初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析

明道程

（湖北省通山縣洪港中學(xué)，湖北 咸寧 437000）

本文從實(shí)際出發(fā),對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)進(jìn)行具體分析,希望能為相關(guān)工作者帶去一定借鑒意義。

一、把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生非常容易感到枯燥的課程，如果教師的教學(xué)方式無(wú)法正確的掌握，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課打瞌睡，開(kāi)小差，影響課堂的效率。因此教師必須把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思考。學(xué)生的思維狀態(tài)和注意力時(shí)刻的在發(fā)生變化，學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就要求教師必須學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)，也需要把握好。比如太過(guò)超前的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難，無(wú)法作答，從而喪失思考的興趣。而太過(guò)滯后的提問(wèn)，不僅沒(méi)有思想的空間，還失去了提問(wèn)的意義。因此，教師在提問(wèn)之前必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，尤其是對(duì)于某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)提出問(wèn)題，才能達(dá)到最終的效果。例如在人教版課程《故鄉(xiāng)》中，有一句話，“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……教師可以對(duì)這句話指出疑問(wèn)，根據(jù)上文所學(xué)內(nèi)容，無(wú)窮無(wú)盡的事情是什么事情，往常的朋友又是誰(shuí)？其實(shí)這個(gè)答案需要聯(lián)系前后文的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生更有興趣閱讀下去，所以教師提的問(wèn)題最好不要太過(guò)于思考，但是又不能完全沒(méi)有懸念，要密切關(guān)注學(xué)生的生活，提一些適合學(xué)生的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣，提出個(gè)性化問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須合理化，講究方式方法，不能老師想到什么就問(wèn)什么，必須進(jìn)行合理的規(guī)劃，了解學(xué)生的心理和情感的方向，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去思考最終的答案，也能提高學(xué)生閱讀的積極性。例如初中生其實(shí)已經(jīng)到了青春的懵懂期，也有了自身浪漫的小心思，對(duì)不同花的話語(yǔ)也有一定的了解?？梢砸源藶橥黄瓶冢凇稅?ài)蓮說(shuō)》一文的學(xué)習(xí)中，直接開(kāi)始閱讀不免太過(guò)枯燥，因此教師可以用多媒體軟件播放一些花，并和學(xué)生們探討這是什么花，每種花的話語(yǔ)是什么，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)中，將課堂的氣氛打開(kāi)。這時(shí)教師可以引入課堂的主題，蓮花的花語(yǔ)是什么呢？為什么周敦頤就偏偏獨(dú)愛(ài)蓮花呢？學(xué)生開(kāi)始有興趣思考，在通過(guò)這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引入文本內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)使閱讀教學(xué)效率更高。

三、立足學(xué)生的差異性，針對(duì)性提問(wèn)

學(xué)生和學(xué)生之間是存在差異性的，尤其在初中語(yǔ)文閱讀的板塊，閱讀能力和擁有的知識(shí)度都會(huì)影響到閱讀的最終效果。因此教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，能力，掌握的知識(shí)程度進(jìn)行綜合的考慮，在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行差異化提問(wèn)，合理的選擇問(wèn)題的難易程度，這樣也不會(huì)造成太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有探究的欲望。例如針對(duì)一篇閱讀文章，學(xué)生理解能力較差的，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，就應(yīng)該切合其自身的情況，選擇難度適中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，例如閱讀理解中主要人物的概括。而對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以針對(duì)文章中蘊(yùn)含的道理或者有什么深刻的含義進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考。這種差異性的提問(wèn)方式，會(huì)讓學(xué)生的積極性提高，閱讀興趣也會(huì)大大提升。

四、提出的問(wèn)題要循序漸進(jìn)

問(wèn)題的提出要遵循從易到難，從簡(jiǎn)到繁，注重梯度，逐層遞進(jìn)，一層一層的將內(nèi)容進(jìn)入主題。這就要求教師要明確自身的目的性，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

首先教師應(yīng)該面向所有的學(xué)生，將閱讀文章的問(wèn)題進(jìn)行分層，呈現(xiàn)階梯式，這樣無(wú)論針對(duì)哪一類(lèi)學(xué)生，都會(huì)起到思考的作用。另外教師在課堂中需要以表?yè)P(yáng)式的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極的參與。針對(duì)一些有發(fā)言熱情，但是思維能力還欠缺的學(xué)生，教師不能因?yàn)楹ε聰_亂正常的教學(xué)秩序，過(guò)度的打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該循循善誘，注意引導(dǎo)性回答。例如在學(xué)習(xí)到《范進(jìn)中舉》時(shí)，其中心思想，當(dāng)初的社會(huì)環(huán)境是怎樣？如此提問(wèn)有些學(xué)生畢竟很難回答。因此，教師可以先問(wèn)問(wèn)，范進(jìn)中舉之后，鄰居，屠戶等等人員的態(tài)度比較之前有何變化？這個(gè)問(wèn)題從文章中不難看出，只要細(xì)讀都可以發(fā)現(xiàn)，而通過(guò)這種引導(dǎo)性的對(duì)比，學(xué)生們就可以說(shuō)出當(dāng)時(shí)的環(huán)境世態(tài)炎涼。這種就是由淺至深，由易到難。在有些學(xué)生回答的不對(duì)時(shí)，作為一個(gè)有責(zé)任心的和愛(ài)心的教師，不應(yīng)該放棄每個(gè)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，如果學(xué)生當(dāng)時(shí)還是回答不出來(lái)，在后面聽(tīng)過(guò)其他同學(xué)的答案之后，可以再讓這位同學(xué)回答一次，加深印象，最終提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文是學(xué)生各方面能力的體現(xiàn)。比如與他人溝通，寫(xiě)作水平等等都是語(yǔ)文水平的一種體現(xiàn)。尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生更有興趣，成為眾多語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，必須根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行個(gè)性化的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握自身應(yīng)該掌握的知識(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)提問(wèn)的時(shí)機(jī)也要把握好，注重循序漸進(jìn)，逐步獲得閱讀體悟，最終提高學(xué)生的閱讀水平。