新課改下如何通過分層教學提高初中英語寫作能力的探究

肖榮

（江西省樟樹市第二中學，江西 樟樹 331200）

學生們的學習汲取能力、理解能力和運用能力是各不相同的，但當下許多老師在進行英語習作教育時通常都是進行的大班式教學，這樣就會給能力層次不同的學生帶來很大的困擾，那些能力較好、基礎(chǔ)扎實的學生會覺得教學內(nèi)容簡單，那些能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學生則會感到吃力，面對這種客觀存在的教學現(xiàn)況，老師應(yīng)該積極踐行分層教學，將學生的能力現(xiàn)況進行科學合理的劃分，然后針對他們的能力層次開展教學。

一、結(jié)合客觀實際，科學合理地對學生進行分層

首先我們必須明白，分層教學的目的是讓老師清晰地劃分學生們的能力，然后能夠針對于此開展不同目標的教學。所以，在進行分層教學的實踐時，老師第一步就必須堅持“以客觀公正的角度劃分學生們的能力層次，并且劃分的標準一定是利于學生們可持續(xù)、長久的能力發(fā)展需要”。在明白這些先行條件之后，老師就可以依據(jù)學生們的個性特征、上課積極程度、考試成績和學習態(tài)度，全面、科學、合理地劃分學生們的能力層次，一定要杜絕個人的思想感情影響劃分的標準和結(jié)果。那么在具體的英語習作教學中，老師可以將學生們分為以下三個層次——I層：這類的學生基礎(chǔ)較差，成績較差，參與活躍度也不夠積極。II層：這類學生的基礎(chǔ)一般，愛好程度一般，但是全體表現(xiàn)出一定的積極性。III層：這類學生的比例最小，他們的能力和成績相較于其他人比較突出，英語學習積極性比較強。劃分完畢之后，老師也不應(yīng)該以此為定局，要做到在今后的教學中不斷學生，挖掘?qū)W生們的學習潛力，然后定期整理層次劃分，做到及時順應(yīng)學生們的學習狀態(tài)和學習需求。

二、在具體的英語習作教學中進行分層教學

老師做完劃分工作之后，就可以及時應(yīng)用于具體的英語習作教學中。針對I類的學生，由于他們的水平能力有限，并且學習熱情較差，所以老師對他們的教學定位應(yīng)該是進行基礎(chǔ)能力的培育，鞏固他們的英語習作基礎(chǔ)能力。以英語作文來說，組成作文的因素無非就是英語詞匯、英語語法和英語詞組短句，而拋開句子的長短來說，句子所要表達意思才是最關(guān)鍵的，因此老師就可以要求這類的學生只需要掌握一些最基礎(chǔ)的英語文型，如主語+謂語+賓語（其他）、主語+系動詞+標語、主語+動詞+賓語+時代等等，通過這些最最基礎(chǔ)的文型整理，老師在平常的習作教學中落實、鞏固對I層學生的習作能力要求，并且有目標地擴充他們的英語詞匯量，這樣就可以讓他們在英語習作檢驗中完成基本要求。

對于II類的學生而言，老師應(yīng)該進行啟發(fā)性的借鑒式作文教學。因為這類學生在英語詞匯、句型語法的積累上都已經(jīng)達到了一定水平，所以老師就可以拋卻基礎(chǔ)語法訓練，應(yīng)該讓他們盡可能地接觸到更廣泛的英語優(yōu)秀習作，通過英語閱讀、語篇范文模擬等形式強化他們的句型積累，拓展他們的句型運用能力，讓他們積極借鑒別人的習作安排方法，優(yōu)化自己的習作連貫性和語法組織要點，這樣就能夠有效地提升他們的英語作文水平。如“If the weather is fine,we'll go.If it isn't fine,we'll not go.”這句習作可以簡化為“If the weather is fine,we'll go.If not,not.”從而讓習作更加簡潔，充滿亮點[1]。

對于III類學生而言，由于他們的能力層次較高，所以老師可以進行創(chuàng)新式的教學方式。老師可以要求他們根據(jù)課文進行自主性的改寫，并且在改寫中靈活運用多種句型，如倒裝句、強調(diào)句、虛擬語氣、狀語從句等，例如可以將“We had to stand there to catch the offender.”改為“What we had to do was to stand there,trying to catch the offender.”這樣就可以讓英語習作表達清新脫俗，與眾不同，增加習作的魅力。老師在對這類學生的教學應(yīng)該全程進行輔助與引導，要充分挖掘他們的能力，給予他們充分的自由，讓他們根據(jù)自己的愛好個性化學習、個性化成長。這樣就可以進一步激發(fā)他們的學習欲望，促使他們的能力達到全面的成長[2]。

三、英語習作的分層評估

新課標要求老師在完成一階段的教學任務(wù)之后需要及時針對學生的學習狀態(tài)和自己的教學狀態(tài)進行客觀的評估，這樣不僅利于老師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，還利于及時發(fā)現(xiàn)學生們在某一階段中的表現(xiàn)，便于老師將進步幅度較大的學生進行全新的分層劃分。那么在具體的分層評估中，老師一定要通過學生們的習作發(fā)現(xiàn)學生們的學習狀態(tài)，然后針對這些進行具體的批閱。比如，對于I類學生應(yīng)該做到仔細批閱，發(fā)現(xiàn)他們的單詞錯誤問題和語法問題。對于II類的學生應(yīng)該是多予以鼓勵，因為他們的習作通常表現(xiàn)平平但是也沒有出現(xiàn)過多的錯誤，所以老師還可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗優(yōu)化他們過于普通的句子。對于III類的學生則是提出自己的批閱意見，要求他們在作文的內(nèi)涵上更下一番功夫。這樣就可以充分做到因材施教，有效地提升學生們的英語習作能力。

總之，在開展分層教學中我們會遇到很多困難，特別是學生的非智力因素，他們的學習積極性會影響課堂教學的進行，要每一堂課都分層處理，由于時間、精力不夠，往往難以長期堅持，比較可行的做法是根據(jù)不同的課時需求，適時進行分層，而且盡可能貫穿整個初中三年的英語教學中。除此之外，我們還應(yīng)該加強分層輔導，對課堂分層教學中未能解決的問題在分層輔導時加以解決。特別是對那些資質(zhì)正常、主觀努力肯學的學生，教師更應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合學生需要的個別化幫助，作為課堂分層教學的補充。