精讀古文妙寫今文
——論寫作技巧的有效提升

鄭懿娟

（江西省德興市第一中學(xué)，江西 上饒 334200）

在對文言文進行精讀過程中，要求學(xué)生對文言文中的字、詞進行詳細(xì)的翻譯，通過精讀了解作者所要表達(dá)思想和情感，并將文言文文章的寫作方法應(yīng)用在寫作中。我國具有悠久的歷史文化，而文言文是傳承和發(fā)揚歷史文化重要的載體，許多經(jīng)典著作都是采用文言文的方式，寄托和抒發(fā)作者內(nèi)心的情感。本文圍繞通過對文言文精度展開討論，為教師在進行文言文講解時提供參考依據(jù)，進而為提升學(xué)生的寫作技巧發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、精讀古文、掌握寫作技巧

（一）掌握文言文的寫作手法，提高表達(dá)能力

至今保存下來的文言文，都可以展現(xiàn)古人深厚的文化底蘊，同時也能集中體現(xiàn)古人的智慧，許多優(yōu)秀的文言文作品，既能充分體現(xiàn)古代文化的歷史價值，還能通過對文言文的學(xué)習(xí)，掌握文言文的寫作手法，提高學(xué)生作文的表達(dá)能力，讓學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)，了解我國悠久的文化歷史，對學(xué)生傳承和發(fā)揚我國古代歷史文化具有深遠(yuǎn)的意義。在進行文言文講解時，教師應(yīng)對文言文的講解有足夠的認(rèn)識，并不斷將文言文的寫作方法引入到作文寫作當(dāng)中。而且，教師在進行文言文講解時，應(yīng)合理安排講解內(nèi)容，將文言文的敘事方法和寫作方法作為講解的重點內(nèi)容，然后通過對字、詞的翻譯，幫助學(xué)生更好的練習(xí)文言文寫作技巧，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置與寫作有關(guān)的文言文作業(yè)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中，進而提升寫作能力[1]。

例如，在講解人教版必修二《離騷》一文時，該篇古文教師應(yīng)從結(jié)構(gòu)上入手，并結(jié)合詩人屈原當(dāng)時所處的生活背景，向?qū)W生充分的講解屈原的無奈以及愛國情感。教師在講解完文章寫作背景后，對以下重點句子進行講解：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也！”都表現(xiàn)了詩人的追求真理，剛正不阿，嫉惡如仇。在學(xué)習(xí)以上句子意思時，教師結(jié)合時代背景，讓學(xué)生領(lǐng)悟其思想感情，同時掌握句式特點，幫助學(xué)生在寫作時，可以讓文章感情更加豐富。在學(xué)習(xí)完該篇文言文后，教師為學(xué)生布置以敘事抒發(fā)情感的作文進行練習(xí)，將所學(xué)到的字詞運用在寫作中，既能強化學(xué)生文言文知識的掌握程度，還能提升學(xué)生寫作技巧。

二、古文中的名言警句、成語典故以及寫作素材的積累以及運用

（一）古文語言簡練，字字珠璣

在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都會出現(xiàn)語言重復(fù)的問題，由于語言重復(fù)致使作文不夠簡潔，讓人讀后無法準(zhǔn)確抓住核心和重點，學(xué)生在考試時寫出的作文，也無法得到更高的分?jǐn)?shù)。所以，教師在對學(xué)生作文進行指導(dǎo)時，應(yīng)圍繞文言文語言簡練、字字珠璣的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡練的寫作方法，形成自己的寫作風(fēng)格。而且，通過對文言文語言表達(dá)簡練技巧的學(xué)習(xí)，運用文言文中名言名句、成語典故等，使學(xué)生寫出的文章展現(xiàn)出人生的道理，進而提高學(xué)生作文的思想內(nèi)涵。

例如，在講解必修三《勸學(xué)》一文時，可以將文中的名言警句作為學(xué)生寫作的內(nèi)容，進而增強學(xué)生寫作內(nèi)容的思想內(nèi)涵，如：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。將以上名言警句運用的學(xué)生的作文中，可以幫助學(xué)生的作文更加富有文采，還能體現(xiàn)出文章極強的表達(dá)力。

（二）古文中的內(nèi)容是作者生活經(jīng)歷和感情體驗

許多高中學(xué)生寫作的文章，在內(nèi)容上和形式上都出現(xiàn)空洞、膚淺等問題，學(xué)生如果寫出這樣的文章，是不能符合中學(xué)階段對學(xué)生寫作的要求，而且學(xué)生出現(xiàn)的問題長期得不到解決，會導(dǎo)致學(xué)生失去對作文寫作的興趣，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量會不斷下降。因此，通過對文言文的講解，讓學(xué)生通過對簡答字詞的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者生活經(jīng)歷和感情體驗，幫助學(xué)生領(lǐng)會作者寫作的意圖，進而增強學(xué)生寫作的深度，讓文章更加富有思想和內(nèi)涵。

三、古文條理清晰的結(jié)構(gòu)合理安排運用到寫作中來

通過對文言文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的文章都有清晰的結(jié)構(gòu)，而且同合理的安排，更能凸顯出作者思想內(nèi)涵，進而使作者利用文言文抒發(fā)內(nèi)心的情感。所以，教師應(yīng)向?qū)W生講解文言文的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)布局技巧，幫助學(xué)生在作文寫作時，可以將文言文的結(jié)構(gòu)布局方式引入到自己寫的作文中，使學(xué)生通過對作文結(jié)構(gòu)進行合理布局，幫助作文思想內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)[2]。

例如，在講解人教版《游褒禪山記》一文時，通過作者王安石游覽褒禪山，記敘和議論有機結(jié)合，文章在結(jié)構(gòu)和布局上，都讓閱讀的人感覺到身臨其境，逐漸將閱讀的思想引入到真實場景中，讓閱讀深刻體會到王安石瀏覽后的心得以及他的偉大抱負(fù)。教師在對該文言文講解前，應(yīng)先向?qū)W生介紹文章的背景，讓學(xué)生清楚的掌握文章結(jié)構(gòu)和思路，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以將學(xué)習(xí)到的文章結(jié)構(gòu)寫作技巧，運用在作文寫作中，進而提升作文寫作質(zhì)量。

總結(jié)：

在高中階段進行語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞文言文的字詞、結(jié)構(gòu)、寫作方法以及作者所要表達(dá)的思想情感，向?qū)W生進行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生掌握文言文寫作方法，合理的運用到作文寫作中，進而提升學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。