論隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

□福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學(xué) 莊江河

小學(xué)語文素質(zhì)教育改革以來，隨文練筆作為讀寫結(jié)合的課堂寫作形式，因其具有較強的針對性、趣味性、靈活性等特點，已經(jīng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中重要的教育手段。它就文取材，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合，融會貫通，相互促進。

一、貼合小學(xué)生實際，提升習(xí)作積極性

剛?cè)胄W(xué)的小學(xué)生年齡尚小，心智不成熟，學(xué)習(xí)過程中常存在抵觸、拖延等情緒，通過隨文練筆的習(xí)作教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“易模仿”的特性，讀寫結(jié)合的練筆可以解決其由于“易忘”帶來的習(xí)作抵觸情緒，有效提升寫作積極性。寫作對于低年級小學(xué)生來說無疑是陌生的領(lǐng)域，他們沒有接觸過作文，經(jīng)驗和閱歷尚且不足以支撐其寫出真正的作文，最好的方法便是通過隨文練筆來增加詞匯儲備量，提升閱讀和寫作技巧。通過隨文練筆，教師可以在實際教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中加強閱讀，引領(lǐng)小學(xué)生運用所學(xué)的詞語、句式、結(jié)構(gòu)以及修辭方式，將其轉(zhuǎn)化為自己會用的表達技能，通過模仿練筆寫作出符合自己實際的作文。例如同樣閱讀一篇描寫秋天變化的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過后問：“秋天來了，除了天氣變涼，同學(xué)們還觀察到身邊哪些變化？”農(nóng)村的孩子觀察到田野里金黃的稻穗彎了腰，城市的孩子觀察到路邊的樹葉開始變黃。隨文練筆不拘泥于僵硬固化的寫作版式，鼓勵學(xué)生根據(jù)生活實際進行寫作，消除抵觸情緒，激活表達的欲望。

二、把握適度原則，循序漸進提升小學(xué)生習(xí)作水平

應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師往往為追求效率而忽略學(xué)生吸收知識的能力，不科學(xué)合理地設(shè)計和安排閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，學(xué)生怎會樂意接受，練筆又怎能得心應(yīng)手？閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達，隨文練筆作為閱讀與習(xí)作的橋梁和中介更應(yīng)循序漸進打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文資源取之不盡，但對課文的描寫、修辭、寓意往往存在重復(fù)，如若不加以選擇，濫練濫寫，不僅浪費寶貴的課堂時間，也消磨學(xué)生的耐心，使其產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要教師認真研讀教材，經(jīng)過合理篩選，適度開發(fā)教材資源，適時適量對課文加以利用。例如對于比喻修辭手法的運用，不必今天練“月亮像個大玉盤”，明天又練“你的臉蛋像紅蘋果”，對于重復(fù)的修辭，點到為止的訓(xùn)練會讓學(xué)生有更深刻的記憶，而重復(fù)的訓(xùn)練只會讓學(xué)生感到厭煩。有的放矢地進行隨文練筆訓(xùn)練，一方面能夠讓學(xué)生對課文的句式、修辭手法以及結(jié)構(gòu)有更深刻的認識，另一方面也能夠避免因訓(xùn)練過度導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作語言和方式成人化的現(xiàn)象。

三、找準(zhǔn)切入點，提高隨文練筆的有效性

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作的熟練技巧?！彼^隨文練筆，就是根據(jù)課文進行仿寫，隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，更加凸顯了“仿寫”這一特性，要仿寫得當(dāng)，仿寫得有意義，就要找準(zhǔn)切入點，提高隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)找切入點的過程中，教師扮演重要的角色，往往首先需要教師找準(zhǔn)切入點，再引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、遷移、延伸和套用等，從而提高學(xué)生隨文練筆的有效性，增強語文儲備知識，使其能夠熟能生巧、舉一反三。

四、結(jié)語

總而言之，練筆的形式不是死板固化的，要因文而異、聯(lián)系實際，不宜機械地、盲目地進行每課一練。只有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，消除學(xué)生對小學(xué)語文習(xí)作的抵觸情緒，才能使學(xué)生在隨文練筆中不斷提高閱讀能力和習(xí)作技巧，提升隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。