微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

熊國(guó)蘭

（江西省安義縣第三小學(xué)，江西 南昌 330000）

一、微課的概念

微課是由戴維.彭羅斯首次提出，并運(yùn)用到世界各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式，是通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種方式同傳統(tǒng)教育結(jié)合，為學(xué)生傳遞直觀知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。微課概念的提出大大增加了教學(xué)樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難解的函數(shù)、方程式等給予更直觀的解答，師生建立聯(lián)系的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)更直觀的理解。

微課概念的提出，是教育改革向前發(fā)展的一大步，落后的教育方式在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷完善，更替為適合時(shí)代教育的新方式。它的必然的發(fā)展趨勢(shì)，和過(guò)程的不斷完善，離不開(kāi)每一個(gè)師生，每一個(gè)教育工作者的參與。

二、微課在初中教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）在函數(shù)中的應(yīng)用

函數(shù)是初中到高中乃至大學(xué)教學(xué)中，最難理解的部分。平面直角坐標(biāo)系、X軸Y軸的位置關(guān)系以及函數(shù)解析式都存在抽象的部分。例如：在解答正比函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師通常會(huì)在黑板上畫(huà)出當(dāng)K＞0時(shí)，圖像經(jīng)過(guò)一、三象限，y隨x的增大而增大；當(dāng)K〈0時(shí)，圖像經(jīng)過(guò)二、四象限，y隨x的增大而減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于黑板上固定的線條和區(qū)間，無(wú)法通過(guò)理解完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至通過(guò)死記硬背的方式，進(jìn)行知識(shí)的攝取。在學(xué)習(xí)該函數(shù)的過(guò)程中，如果應(yīng)用微課教育，將方程及圖像通過(guò)Flash的形式，完整的表現(xiàn)出函數(shù)的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)運(yùn)動(dòng)的軌跡做直觀理解，更容易增強(qiáng)記憶和理解，減少教師在解答該知識(shí)點(diǎn)時(shí)不斷重復(fù)的過(guò)程，縮短教學(xué)時(shí)間、提供學(xué)習(xí)效率。

（二）在圖形關(guān)系中的應(yīng)用

除了函數(shù)關(guān)系的應(yīng)用外，初中數(shù)學(xué)圖形的位置關(guān)系和面積求解，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在三角形和圓的位置關(guān)系中，教師可以讓學(xué)生先思考圖形的位置關(guān)系，然后教師通過(guò)Flash，制作三角形或者圓形，向?qū)W生展示三角形、圓形的相交、相離以及重合的動(dòng)態(tài)，通過(guò)移動(dòng)不斷變化位置的過(guò)程，讓學(xué)生理解他們之間的位置關(guān)系。對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)形成更好的引導(dǎo)，也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力，而不是單憑書(shū)本和黑板上的形狀位置對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了解。

對(duì)于正方體或者其他圖形的面積求解，同樣能夠運(yùn)用Flash的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維、四維空間的理解。教師可以制作拆分的動(dòng)畫(huà)模塊，然后通過(guò)微課教學(xué)的形式，將這些拆分的動(dòng)畫(huà)模塊組成整體的圓椎體、正方體等，讓學(xué)生理解每個(gè)部位的由來(lái)，理解陰影部分形成的具體位置，形成對(duì)空間概念的想象。正方體的六個(gè)面，圓錐體的側(cè)切面等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)，就變得不再深不可測(cè)。這個(gè)過(guò)程，教學(xué)的形式不再只是停留在黑板上，靠想象完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)模式，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）微課在其他知識(shí)點(diǎn)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要的起點(diǎn)，在對(duì)方程式求解、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的求解和其他數(shù)學(xué)知識(shí)求解過(guò)程中，同樣能夠運(yùn)用微課教學(xué)。在求解（3x-4y）（2x-1y）=？的時(shí)候，可以通過(guò)Flash，讓教師提前準(zhǔn)備好方程，總結(jié)出多項(xiàng)式乘法的規(guī)律，通過(guò)動(dòng)態(tài)播放的形式，讓學(xué)生對(duì)于乘法符號(hào)的變化和各項(xiàng)相乘相加的規(guī)律提前做直觀理解。在播放方程求解的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)每一步求解的過(guò)程做思考，形成自己對(duì)于該方程式的理解，教師在對(duì)該方程式的講解就更加容易。在這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，微課的應(yīng)用，能縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，一些不必要的知識(shí)可以做簡(jiǎn)單理解，著重于重要的部分深入，通過(guò)知識(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和鞏固，更能讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（四）微課在教師教學(xué)中的應(yīng)用

教師是知識(shí)教授的直接人，教師的教學(xué)質(zhì)量和理念，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和吸收程度。微課的開(kāi)展和運(yùn)用的益處是雙向的，教師也能在微課教育的開(kāi)展中受益，并且更好的將知識(shí)傳遞給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師的課前課后擔(dān)負(fù)了重大責(zé)任，教學(xué)知識(shí)繁瑣、課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)繁瑣、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有別、都對(duì)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)造成了困難，而微課的推進(jìn)又在這些方面為教師的教學(xué)提供了良好條件。

數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)、教師可以通過(guò)多媒體的方式，提前總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，可以和學(xué)生一起提前制作關(guān)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的短視頻。在重點(diǎn)知識(shí)的教授上做重點(diǎn)符號(hào)，引起學(xué)生的注意?？梢园呀虒W(xué)過(guò)程趣味化，穿插一些有趣的學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識(shí)穿插一些情景互動(dòng)，把抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)具體化，可以把實(shí)際生活的應(yīng)用通過(guò)微課教學(xué)方式呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)不再是只存在學(xué)生思維中的概念課程，從實(shí)際應(yīng)用方面引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)都可以通過(guò)多媒體的方式，省去課堂上繁瑣的書(shū)寫過(guò)程，盡可能將知識(shí)簡(jiǎn)化重點(diǎn)提煉，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的攝取有更清晰的方向。

結(jié)束語(yǔ)

微課的應(yīng)用，是教育實(shí)踐中的一大亮點(diǎn)，但這并不意味完全拋棄黑板、拋棄傳統(tǒng)教育模式，它的應(yīng)用是基于傳統(tǒng)教育，并在傳統(tǒng)教育理念和方式上形成更完整多元的教育方式，是網(wǎng)絡(luò)興起的必然。這為初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了良好的輔助，也為學(xué)習(xí)方式的多元化打開(kāi)了新的大門。微課的形成也并不僅僅局限于為學(xué)生提供良好的理解和教學(xué)方式，通過(guò)微課，教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流，增近師生情誼，讓學(xué)生能在輕松良好的學(xué)習(xí)條件下，收獲更多。

這條路的探索和發(fā)展過(guò)程漫長(zhǎng)，還需不斷積極探索向前。