初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考

葛巍濤

（江西省豐城市拖船鎮(zhèn)初級中學，江西 宜春 331122）

初中語文核心素養(yǎng)指的是人文、科學、教育以及創(chuàng)新、實踐等素養(yǎng)，要求教師在教學過程中不僅要掌握初中語文的特點還要明確初中語文教學的目標和基本理念?；诖私處熢诮虒W過程中需要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)創(chuàng)新、培養(yǎng)學生思維方式。

一、初中語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀情感培養(yǎng)

閱讀能力是初中階段語文教學的重點，也是初中語文核心素養(yǎng)的基本內容，但是目前部分教師在閱讀能力培養(yǎng)中對文章的內容分析較為重視，對語文閱讀內涵的講解有所忽視。造成種種現(xiàn)象的主要原因便是教師在長時間的應試教育中過于重視答案是否對應。在這樣的情況下，學生及其容易出現(xiàn)厭倦的現(xiàn)象。故此，教師不但要重視知識的傳遞也需要重視學生語文閱讀情感的培養(yǎng)，提高學生閱讀情感概念。

（二）賞析和思考能力

在賞析和思考能力培養(yǎng)時，學生會由于外界因素的干擾，出現(xiàn)定性思維混亂，導致其對所賞析的作品有偏見。那么教師便需要針對賞析能力和思考能力展開針對性培養(yǎng)，重視對學生思維發(fā)散性的培養(yǎng)，引導學生思維，針對重點作品不斷提出針對性問題，強化學生思維能力。

（三）口語表達與寫作能力

口語表達與寫作能力是初中語文教學的重點，在核心素養(yǎng)理念的指導下，可以將口語與寫作相結合，兩者相互促進。例如：在學習口語表達時重視朗讀，朗讀不但可以練習學生說話的膽量，亦能夠練習發(fā)音技巧，重點是其能夠通過反復朗讀將內容銘記于心，轉變成寫作技巧[1]。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

（一）激發(fā)學生語文學習積極性

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“樂學”當做“學會學習”核心素養(yǎng)的第一個基準點，在此基礎上對這一表現(xiàn)展開了描述：“能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣;能養(yǎng)成良好的學習習慣?！薄皹穼W熱情”指的是學生在學習過程中有興趣、有積極性且非常愉悅的進行學習，這些行為和心理共同構造了基礎教學策略。通過“重點培養(yǎng)習慣、先行培養(yǎng)興趣、快樂放在第一位”這一基本原則，讓學生體會到學習初中語文的快樂指出，感受初中語文的美好，激發(fā)學生學習興趣，為學生良好的學習狀態(tài)打下基礎。

（二）創(chuàng)新教學方式

朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣?！遍L時間以來，初中語文過于依賴教科書展開教學，教科書中涵蓋文章內容的解析與語文知識結構的探析、語法結構、知識點灌輸，重點說明的是初中語文對應試技能的培養(yǎng)超過了對語文教學本身價值的培養(yǎng)。雖然近幾年在核心素養(yǎng)的推動下部分語文教師已經開始反思這一問題，并開展多樣化的教學模式，但是仍舊很難滿足核心素養(yǎng)的具體要求。故此，讓語文學習成為習慣，貫穿于生活中，在新理念和新目標的基礎上實現(xiàn)全民學習和親子學習，迫在眉睫[2]。

（三）培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

初中語文教學不僅是對學生思維的培養(yǎng)，也是對學生接人待物能力的培養(yǎng)，鑒于此，教師需要引導學生從不同的角度出發(fā)思考問題。語文教學對學生個性思維較為重視，并且注重學生思維創(chuàng)新，力爭實現(xiàn)學生多元化立體式思考，這也是現(xiàn)代所提倡的動態(tài)思維模式，在整體語文體系的籠罩下，實現(xiàn)語文思維具體化，抓住學習手段，這是核心素養(yǎng)的一個側面。初中語文教學中有抽象思維和具象思維兩種，教師首先要對學生的抽象思維予以重視和培養(yǎng)，在此基礎上不斷強化學生思維能力和品質，找到學生思維品質的某種特性，并結合具象思維使得學生靈活、系統(tǒng)的掌握初中語文知識點，保障初中語文教學的深刻性與質量[3]。

（四）實現(xiàn)語文標準化

初中語文能夠強化學生的鑒賞能力和創(chuàng)造力，使得學生能夠在審美與學習的過程中實現(xiàn)心靈的優(yōu)化，陶冶自身情操，實現(xiàn)思想和精神的雙重富有。在實踐中懂得如何欣賞語文的文化，欣賞語文的優(yōu)美之處。葉圣陶說：“口頭為語，書面為文，文本于語不可偏指”。語文標準化是學習的目標，亦是使用文本的智慧，將這些轉化為自己的素養(yǎng)，成就自己的文化底蘊，使之演變成自身氣質和精髓，這是語文學習的魅力，也是語文標準化的體現(xiàn)。

（五）賦予語文文化魅力

語文的特性是文化，語文不僅僅是對文化的一種傳承，更是對文化的解析，是深入探索文化、堅守文化并且實現(xiàn)文化創(chuàng)新的存在。那么在這樣的情況下，傳承文化、創(chuàng)新文化、理解文化便是語文學習的共性。中國歷史文化莫大精神，是世界文化的基礎和推動基石。初中語文課程不但是文化的承載者，亦是文化的重點構成部分，所以，語文在傳承文化方面具有與生俱來的優(yōu)勢。例如：在語文閱讀教學時，教師想要讓學生自己了解閱讀的真諦，欣賞文章的魅力，必須引進一些古今中外的歷史文化，供學生參考、借鑒和理解，只有這樣學生才能主動學習語文，在感受文化魅力的同時創(chuàng)新文化?？傮w來說，在初中語文學習過程中學生背誦的詩詞和閱讀的經典作品，都是為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生在感知文化和經典的力量的同時利用語文文字的鮮活性，沐浴和奠基自己的文化，將這些文化與知識點凝結成自己的思想文化，變成自己精神世界的領袖[4]。

結束語：

綜上所述，初中語文學習在整個語文學習中起到承上啟下的作用，在時代的演變下，教育理念不斷演變，新課改要求教師變換教學手段提升學生語文各方面能力，但是無論如何演變初中語文的學生核心素養(yǎng)不會改變，核心素養(yǎng)是學生學習語文的基礎，是實現(xiàn)學生多元、智能化學習的基石。