基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)思考

簡(jiǎn)正流

（江西省九江市柴桑區(qū)二中，江西 九江 332100）

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是新課改根據(jù)現(xiàn)時(shí)代下的教學(xué)需求而設(shè)，國(guó)家的發(fā)展需要大量人才，而學(xué)生的核心素養(yǎng)是判斷為人才的重要指標(biāo)。高中化學(xué)是學(xué)生高中階段的重要學(xué)科，是教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依靠的是高效課堂，只有不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，才能完成培養(yǎng)要求。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

針對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)而言，是由五個(gè)部分組成：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、平衡思想及變化觀念、模型認(rèn)知與推理能力、辨識(shí)及探析能力、科學(xué)理念與社會(huì)責(zé)任[1]。學(xué)生只有具備上述五個(gè)部分，才能在化學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，成為國(guó)家高技術(shù)型人才。通過(guò)分析可知，在化學(xué)教學(xué)中加入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了變革，把學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)策略，利用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再?gòu)呐砸龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的思維能力思考化學(xué)問(wèn)題，從而探尋出化學(xué)答案。學(xué)生在動(dòng)用自身思維的過(guò)程中，形成了自主探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在較多的實(shí)驗(yàn)課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重點(diǎn)。而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，需要學(xué)生相互之間進(jìn)行合理化的合作，才能有效的完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從此可知，合作中的每一位學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)水平、合作質(zhì)量決定著實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師需要在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從此可以看出，合作能力也是化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）提高課堂教學(xué)效率

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師改變了教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的化學(xué)思維。在規(guī)范的化學(xué)思維影響下，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)及新問(wèn)題時(shí)，能夠高效的尋求出解決思路，使課堂教學(xué)效率不斷提高。

二、學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)策略

我國(guó)教育改革中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，目的是通過(guò)人才的創(chuàng)新能力為國(guó)家、社會(huì)、人民創(chuàng)造出更有利于發(fā)展的事物。以往教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，不存在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)時(shí)，要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，可以采取引導(dǎo)式提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。運(yùn)用引導(dǎo)式提問(wèn)策略時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、舉一反三能力，能夠在往后的化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這兩種能力掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)式提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教師先為學(xué)生舉例幾種化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后提出引導(dǎo)式問(wèn)題“你們還能想出哪些實(shí)驗(yàn)屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生自主思考后，回答教師，雖然只有少數(shù)學(xué)生能夠回答，但是采取這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維。另外，本節(jié)課的重點(diǎn)還包括安全實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還存在哪些風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生快速的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

（二）化學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際

各個(gè)學(xué)科與生活是密切相關(guān)的，化學(xué)即是如此?；瘜W(xué)教師要掌握這一因素，讓學(xué)生了解自已所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是能夠有效解決生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具?；瘜W(xué)知識(shí)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與生活都有關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際引入課堂，使學(xué)生的興趣有效激發(fā)，從而快速的掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，教師引入生活實(shí)例，如人與動(dòng)物的呼吸。教師在引入時(shí)可以利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)“你們知道我們?yōu)槭裁匆粑鼏?？”學(xué)生會(huì)給出很多的答案，部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，而有些學(xué)生能夠說(shuō)出一個(gè)小點(diǎn)。此時(shí)，由于呼吸是每一個(gè)必須擁有的，對(duì)此問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生探求結(jié)果的積極性。此時(shí)教師再給予學(xué)生答案：呼吸的整個(gè)過(guò)程即是氧化還原反應(yīng)，人與動(dòng)物呼吸時(shí)產(chǎn)生氧化還原反應(yīng)后，會(huì)把人體內(nèi)的葡萄糖氯化成二氧化碳與水，把體內(nèi)的食物分子存儲(chǔ)的能量轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，支持人與動(dòng)物的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、合成代謝、保持體溫、細(xì)胞運(yùn)輸?shù)?。通過(guò)引入生活實(shí)例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)并了解了氧化還原反應(yīng)對(duì)人類(lèi)的重要性。

（三）利用實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生具備思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，而實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)的策略是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)存在誤區(qū)，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行掌握。掌握后，利用實(shí)驗(yàn)的模式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)重新認(rèn)識(shí)，從而有效的消除誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，學(xué)生對(duì)反應(yīng)條件存在理解誤區(qū)，經(jīng)常把反應(yīng)現(xiàn)象當(dāng)做反應(yīng)條件，最常見(jiàn)的誤區(qū)是可燃物燃燒方程式中，反應(yīng)條件“點(diǎn)燃”寫(xiě)成“燃燒”，條件不同嚴(yán)重影響著化學(xué)反應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生不同的產(chǎn)物、未發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等。另外，還經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：有的反應(yīng)要具備特定條件，在實(shí)驗(yàn)題中的某些反應(yīng)條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生卻存在著不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象?；瘜W(xué)教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解反應(yīng)條件的重要性，運(yùn)用不同的反應(yīng)條件得到不同的化學(xué)產(chǎn)物。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上述的內(nèi)容可知，學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)不斷提高，完成新課改的教學(xué)要求。