關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的探討

胡蘭

（南昌縣洪州學(xué)校，江西 南昌 330200）

我國已經(jīng)與全球經(jīng)濟(jì)接軌，英語人才的需求呈現(xiàn)不斷加大的趨勢。由于與其他國家的交流日趨密切，需要英語人才不只是能夠掌握英語語言知識(shí)，還能夠利用英語進(jìn)行口語交流、書面交流，書面交流與口語交流不同，需要運(yùn)用書面性語言及正確的語句。因此，教育改革對英語教學(xué)的要求是讓學(xué)生能夠利用英語語言進(jìn)行寫作，掌握正確的書面語言。以下內(nèi)容是對英語寫作教學(xué)進(jìn)行的研究，具體內(nèi)容如下：

一、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練

（一）聽

英語語言運(yùn)用能力與“聽”的能力具有直接性的關(guān)系，英語寫作教學(xué)中，先以培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力為初始目標(biāo)，可以利用英語教材中學(xué)過的文章培養(yǎng)學(xué)生的“聽”力，采取此措施的原因是學(xué)生熟悉學(xué)過的文章，能夠很快進(jìn)入“聽”的狀態(tài)，快速掌握每句話的含義。學(xué)生聽完整篇文章后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自已所聽到的，運(yùn)用英語語言描述出整篇文章的內(nèi)容，再列出文中存在的句型，并在句型的旁邊根據(jù)句型的特點(diǎn)進(jìn)行造句。在此過程中，學(xué)生培養(yǎng)了“聽”力、鞏固了知識(shí)，還進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力[1]。

（二）說

學(xué)者布里頓曾經(jīng)說過“口語句型結(jié)構(gòu)與表達(dá)的方式是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)”，英語教師在教學(xué)過程中，要引入“說”的練習(xí)，可以在課堂開始前的5-10分鐘，讓學(xué)生把自已讀過的故事或者是自已的創(chuàng)作以英語的形式進(jìn)行表達(dá)，教師還可以采取根據(jù)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生英語語言進(jìn)行回答，學(xué)生在“說”的過程中能夠注意人稱、語態(tài)、時(shí)態(tài)、前后邏輯關(guān)系等，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）識(shí)記詞組及固定句型的背誦

英語詞組中存在固定搭配的模式，學(xué)生在運(yùn)用英語語言時(shí)經(jīng)常會(huì)犯“漢語式”的錯(cuò)誤，固定搭配詞組只能采取背誦的方式深刻記憶。如“吃藥”，固定詞組是“take medicine”而不是“eat medicine”。另外，英語語句中存在固定的表達(dá)方式，也需要采取背誦的方式，如 I am afraid that…等句型，學(xué)生只有掌握了固定式詞組與表達(dá)方式，才能在寫作過程中不會(huì)發(fā)生“漢語言”錯(cuò)誤。

（四）掌握五種句型結(jié)構(gòu)

綜觀英語語言，不管英語句子如何千變?nèi)f化，始終離不開此五種基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO，英語教師在寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生深刻記憶這五種句型，為寫作提供助益。

二、寫作訓(xùn)練多樣化

綜觀英語寫作研討會(huì)得出的結(jié)果可知，英語寫作教學(xué)中存在的最大問題是學(xué)生寫的過程太少，降低了寫作教學(xué)的質(zhì)量。從此可知，寫作教學(xué)中要加大寫作訓(xùn)練力度，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)提升寫作能力。

（一）英漢互譯練習(xí)

英語教材的每個(gè)單元都含有兩個(gè)左右的重點(diǎn)句型，為了提高學(xué)生的寫作能力，英語教師在寫作教學(xué)時(shí)可以采取英漢互譯的方式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)受到母語的影響，在大量的英漢互譯練習(xí)中，學(xué)生能夠避免母語的干擾，正確運(yùn)用英語語言[2]。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊中的Unit6 Do you like bananas？這一單元時(shí)，主要的學(xué)習(xí)的句型是表達(dá)愿意、愛好、want的用法，教師可以采取用中文闡述文中的重點(diǎn)語句，學(xué)生進(jìn)行口頭英語翻譯，形成英漢互譯的練習(xí)模式，使學(xué)生掌握本單元的句型。教師還可以采取學(xué)生仿照文中例句進(jìn)行造句的方式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）仿寫

上述可知，初中英語教材中的每一個(gè)單元含有重要句型學(xué)習(xí)，具有典型性。教師在寫作教學(xué)中，可以根據(jù)重點(diǎn)句型設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，寫作內(nèi)容采取仿寫的方式，讓學(xué)生仿照文中重點(diǎn)句型進(jìn)行造句，深刻記憶了句型的模式。

（三）串詞成段

寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)懗稣奈恼?，教師采取語句練習(xí)的方式之后，要進(jìn)入串詞成段的教學(xué)過程。教師可以根據(jù)文章中的重點(diǎn)詞匯提出4-6個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)單詞寫出一段有意義的話，給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間創(chuàng)作。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，需要運(yùn)用策略激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取小組競賽的方式，每組出一個(gè)代表講述創(chuàng)作的內(nèi)容，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，評(píng)判出優(yōu)勝小組。通過這樣的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高后，積極的參與創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生修改初稿

教師在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。學(xué)生創(chuàng)作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀自已創(chuàng)作的文章，檢查：內(nèi)容是否符合主題、首尾是否呼應(yīng)、要素是否齊全、布局是否合理、條理是否清晰、內(nèi)容是否連貫、格式是否正確、語法語句是否錯(cuò)誤、書寫是否正確。學(xué)生通過檢查，能夠掌握自已寫作的不足，根據(jù)不足調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而不斷提高寫作能力。

三、作文評(píng)價(jià)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中存在的重要環(huán)節(jié)，以往的評(píng)價(jià)模式是根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果而進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)模式只是單純的針對作文創(chuàng)作的優(yōu)劣，無法對學(xué)生產(chǎn)生任何促進(jìn)作用。寫作教育的目的是要提高學(xué)生寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。因此，要改變以往評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對學(xué)生創(chuàng)作的文章進(jìn)行判定。每位學(xué)生的寫作能力具有不同的優(yōu)勢，英語教師需要了解每一位學(xué)生存在的亮點(diǎn)，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，要無限擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)勢、引導(dǎo)學(xué)生改善存在的缺陷，使學(xué)生的寫作自信心不斷增強(qiáng)，在發(fā)展自已優(yōu)勢的同時(shí)能夠改善自已存在的問題，從而促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高[3]。

結(jié)束語：

通過上述內(nèi)容可知，初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)策略直接相關(guān)，教師要改變以往的教學(xué)策略，先以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過語句的練習(xí)、串詞成段的練習(xí)、自改文章的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，再改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)作為學(xué)生寫作質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生自身的寫作優(yōu)勢不斷擴(kuò)大，推動(dòng)了學(xué)生向前發(fā)展。