淺析高校專職教師工作量管理存在的問題及對(duì)策

張大鵬 金妍希 葛玉麗

（大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116000）

一、高校專職教師工作量存在問題

（一）專職教師基本工作量的標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué)

有些高校對(duì)于專職教師基本工作量并沒有按照職稱和學(xué)科進(jìn)行科學(xué)地設(shè)置，因而出現(xiàn)了職稱較低的教師因?yàn)槟芰τ邢薅鵁o法完成課時(shí)要求而精力富余的教師無法得到足夠的課時(shí)，從而影響了高校教學(xué)資源的優(yōu)化配置；不同學(xué)科的教師可能會(huì)因?yàn)榛竟ぷ髁肯嗤a(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和高校的師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）專職教師只重課時(shí)數(shù)量，不重視教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段，因?yàn)橹v課費(fèi)的多少只與實(shí)際講課量相關(guān)，所以很多教師只關(guān)注自己的課時(shí)數(shù)量而不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種亂象不僅使高校的教學(xué)資源不能得到合理分配，更重要的是在這種前提下學(xué)生得到的課程質(zhì)量無法得到保障，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）專職教師超工作量激勵(lì)機(jī)制效果不明顯

各個(gè)高校對(duì)于專職教師的超課時(shí)都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是很多高校的超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制因費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)太低所以無法起到預(yù)期的激勵(lì)作用。缺乏吸引力的超課時(shí)費(fèi)，導(dǎo)致了很多教師不愿意承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，因而學(xué)校的個(gè)別教學(xué)任務(wù)經(jīng)常出現(xiàn)無法完成的情況，從而造成高校的教學(xué)任務(wù)無法完成，影響正常的教學(xué)秩序。

二、高校專職教師工作量標(biāo)準(zhǔn)的定制原則

（一）科學(xué)性原則

高校專職教師工作量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合教師所在的學(xué)科、課程類型、職稱、工作經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)因素進(jìn)行全面考量。例如：工學(xué)專業(yè)課教師的基本工作量因?yàn)閷I(yè)性更強(qiáng)，因而應(yīng)該比工學(xué)基礎(chǔ)課教師的基本工作量少；同學(xué)科的副教授的基本工作量應(yīng)該比講師多，講師的基本工作量應(yīng)該比助教多，教授雖然要承擔(dān)許多科研任務(wù)，但是仍然要為其設(shè)置合理的基本工作量，如此一來可以保證學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的師資資源，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）真實(shí)性原則

教師基本工作量要能夠真實(shí)反映教師的工作能力和工作成果，教師的工作量考核制度要能夠?qū)處熖釄?bào)的工作量進(jìn)行多層校驗(yàn)，以達(dá)到工作量真實(shí)性的原則，實(shí)現(xiàn)按勞分配、按勞動(dòng)成果分配的原則，高校也可以將教師的當(dāng)期實(shí)際工作量來作為對(duì)教師下一階段的工作進(jìn)行分配的依據(jù)，從而使教學(xué)單位的教務(wù)任務(wù)可以更合理的得到分配。

（三）全面性原則

教師工作量標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅針對(duì)理論課，而是要針對(duì)理論課、實(shí)踐課、公選課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種課程類型進(jìn)行全面考量。針對(duì)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和實(shí)際精力來進(jìn)行工作量分配。這樣可以使教師能夠在最適合的崗位上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到資源優(yōu)化配置的目的。

（四）公開性原則

教師工作量標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確定應(yīng)該立即向校內(nèi)所有教師公示，以達(dá)到公開性的原則，讓所有教師熟悉了解工作量的標(biāo)準(zhǔn)和核算方式，讓教師和各個(gè)教學(xué)單位能夠在符合標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)更加合理安排教學(xué)工作的分工，同時(shí)也讓教師自己也能夠核算的工作量，增加工作量核算工作的準(zhǔn)確性和參與感。

三、針對(duì)高校專職教師工作量存在問題的對(duì)策

（一）根據(jù)教師的學(xué)科、職稱制定工作量標(biāo)準(zhǔn)

首先，高校應(yīng)該根據(jù)專職教師所在的專業(yè)對(duì)工作量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，例如因?yàn)楣W(xué)專業(yè)課的專業(yè)性要比社會(huì)科學(xué)專業(yè)課的專業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)，所以工學(xué)專業(yè)課教師的基本工作量應(yīng)該比社會(huì)科學(xué)專業(yè)課的基本工作量低一些，以此讓教師可以更好地集中精力為學(xué)生講授課程內(nèi)容。其次，同一學(xué)科中的教師應(yīng)該根據(jù)職稱來制定工作量標(biāo)準(zhǔn)，助教職稱的教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以不宜承擔(dān)過多的工作量，而是應(yīng)該將更多精力投入到授課能力的提升和向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)上。講師職稱的講師因?yàn)橐呀?jīng)具備3年以上的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，所以可以承擔(dān)比助教更多的工作量，是教學(xué)工作的主要力量。具備副教授職稱的都是擁有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，理論知識(shí)非常扎實(shí)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，因而被賦予的教學(xué)工作量應(yīng)該是所有職稱中最多的。教授職稱的教師一般都是致力于各種研究課題和科研項(xiàng)目中，但是盡管如此教授仍然應(yīng)該承擔(dān)足夠的教學(xué)工作量，以保證教授的寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以通過課堂傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握到學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）在工作量考核中增加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在目前高校教師工作量考核的指標(biāo)中，并沒有將教學(xué)質(zhì)量納入到工作量考核指標(biāo)中，而只是作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的一個(gè)指標(biāo)。因而應(yīng)該將教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)加入到工作量考核的標(biāo)準(zhǔn)中，即教學(xué)單位、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生都會(huì)參與到教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，且這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)影響教師的工作量最終結(jié)果，從而促使教師能夠更加重視教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

（三）完善專職教師超工作量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

高校教師超工作量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是根據(jù)各學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)任務(wù)的多少來決定。例如某些學(xué)科的教師人數(shù)不足，需要教師更多地進(jìn)行超工作量教學(xué)，那么超工作量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是在一定范圍內(nèi)教師超工作量講課費(fèi)應(yīng)該是正比例增長(zhǎng)，以激發(fā)教師承接更多的教學(xué)任務(wù)，以保證教學(xué)任務(wù)全部完成。如果某些學(xué)科的教師人數(shù)過剩，則需要對(duì)教師的工作量進(jìn)行控制以免出現(xiàn)少數(shù)人承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)而有些教師卻無可課上的情況。那么超工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是在一定范圍內(nèi)教師超工作量講課費(fèi)應(yīng)該是反比例增長(zhǎng)，以促進(jìn)教學(xué)資源更合理的優(yōu)化配置。