淺論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張問美

（貴州省遵義市習(xí)水縣第二小學(xué)，貴州 遵義 564600）

目前，我國青少年大多存在的心理缺陷為心態(tài)上秉承著自甘平庸，不求上進(jìn)的落后思想。這種消極思想不僅阻礙了自身的發(fā)展需求，從長遠(yuǎn)角度來說，更決定著我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。因此，作為教育領(lǐng)域的辛勤園丁，教師的職責(zé)在于改善這種社會不良風(fēng)氣，從小學(xué)生著手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力，從根本上解決問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

創(chuàng)新思維是人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分之一，是人才本質(zhì)力量的體現(xiàn)，創(chuàng)新決定了一個(gè)人的能力上限。語文教學(xué)是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，結(jié)合小學(xué)生可塑性強(qiáng)，接受能力突出等特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。但目前有些地區(qū)的語文教學(xué)方式存在嚴(yán)重弊端，導(dǎo)致小學(xué)生創(chuàng)新能力相對死板，針對這一現(xiàn)象通過合理有效的改良就顯得很有必要。

(一)小學(xué)語文教學(xué)模式塵封不變

目前小學(xué)語文教學(xué)中授課方式老舊是影響小學(xué)生思維創(chuàng)新能力單調(diào)的因素之一。當(dāng)今許多課堂仍然延續(xù)著古代私塾一樣的教學(xué)方式，經(jīng)歷多年的歷史沉淀，這種解析性教學(xué)在人的思想中根深蒂固，這種教學(xué)模式不可否認(rèn)對學(xué)生知識培養(yǎng)有顯著效果，但對于創(chuàng)新思維的建立卻起不到期待的效果。傳統(tǒng)的授課方式，教師在講臺前滔滔不絕地講，遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行逐步解析，這種直接講解答案的弊端就在于思維太過固定，學(xué)生只能跟著教師的思路找到答案，這種教學(xué)模式長時(shí)間使用往往抑制住了學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

(二)小學(xué)語文教學(xué)氛圍壓抑

環(huán)境因素是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的客觀條件，建立一個(gè)輕松愜意的學(xué)習(xí)氛圍可以為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供更好的平臺。在目前的語文教學(xué)中，大部分教師以考試分?jǐn)?shù)為主要追求目標(biāo)進(jìn)行授課，強(qiáng)制灌輸學(xué)習(xí)思想，每天的教學(xué)內(nèi)容也都圍繞著試卷閱讀提綱，作文必考選題，考試語句精要進(jìn)行展開。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的形式也只是單一的考試，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如同一把枷鎖。在這種極具壓力和窒息的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生根本無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在，何談創(chuàng)新思維呢。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

創(chuàng)新能力老生常談，但談其培養(yǎng)卻總是無從下手，創(chuàng)新思維既是虛擬的卻也真實(shí)存在。從字面意義上看，創(chuàng)新是在原有基礎(chǔ)上通過有效改良或推翻原有理論框架進(jìn)行的更為方便快捷的解決問題的方法，結(jié)合到實(shí)際生活中，創(chuàng)新是提升自我價(jià)值和展現(xiàn)自我能力的直接途徑。但這種創(chuàng)新思維的建立是困難的，需要從外在環(huán)境、內(nèi)在因素、妥善引導(dǎo)等多方面從小進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化教育[2]。

(一)民主教學(xué)對發(fā)散思維的建立

擁有發(fā)散性思維是創(chuàng)新的根本所在，不能對問題進(jìn)行多角度地深度思考就談不上創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過單一的授課方式授課，學(xué)生很難自主研究問題，難以達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。所以教師應(yīng)通過“民主教學(xué)”的新教學(xué)模式進(jìn)行授課，引用辯論賽的特點(diǎn)：拋出問題讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，各自為營隨性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種靈活的教學(xué)模式不僅讓課堂氛圍更加愉悅，還助于提高學(xué)習(xí)興趣，通過頭腦的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)可以更好地學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文中就可以展開辯論，教師通過講解文章質(zhì)疑點(diǎn)并縷清故事線，提供如閏土從兒時(shí)到成人面對作者發(fā)生巨大的動(dòng)作、心理變化等的線索，提出“作者通過大篇幅動(dòng)作描寫要表達(dá)的是物是人非的人間冷漠還是其他內(nèi)涵”的質(zhì)疑讓學(xué)生展開辯論。這種“民主化教學(xué)”通過否認(rèn)別人的觀點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思維能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而更好地培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

(二)結(jié)合好奇心引導(dǎo)創(chuàng)新思維建立

好奇是孩子的天性，它是建立創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。從牛頓思考蘋果掉落發(fā)現(xiàn)了萬有引力，再到瓦特觀察水壺蒸汽改良蒸汽機(jī)，這都可以體現(xiàn)好奇對創(chuàng)新思維的重要性。但傳統(tǒng)意義上的教學(xué)禁錮了學(xué)生的好奇心，在日常的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出與教材偏離的問題時(shí)，教師不應(yīng)該馬上泯滅孩子的好奇心，要通過講解進(jìn)行合理引導(dǎo)，這種極端的否定方式直接摧毀著孩子的求知欲。不僅如此，教師也可以在教學(xué)中多設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心，比如在作文選題上，教師就可以選取多角度立意的作文讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)有哪些寫作方向，通過學(xué)生不斷思考來達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的[3]。

(三)點(diǎn)撥與引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一個(gè)優(yōu)秀的孩子從來都不是責(zé)罵出來的。教師與家長恨鐵不成鋼的思想固然理解，但良好的教育理念才能更好地決定一個(gè)學(xué)生的成長空間。無數(shù)的責(zé)罰只能摧毀孩子的自信心和創(chuàng)造力，所有人都喜歡得到表揚(yáng)、受到贊美，學(xué)生亦是如此。每當(dāng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)疑議的時(shí)候，我們應(yīng)該通過合理的點(diǎn)撥與引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，多角度，多方面的思考問題。

結(jié)束語：

在人類歷史文明的歲月長河中，從石器時(shí)代到科技時(shí)代；從飛鴿傳書到電話通訊；從木屋搭建再到高樓大廈，所有有關(guān)人類生存的行業(yè)都在隨著時(shí)代的腳步悄然更替。創(chuàng)新思維的建立就是提高個(gè)人知識水平，完善自我價(jià)值的推動(dòng)力。清朝“閉關(guān)鎖國”的教訓(xùn)已經(jīng)為我們上過十分慘重的一課。按步自封，坐享其成的人生價(jià)值觀無論古代或是現(xiàn)代都是在自我麻醉，慢性死亡?？偠灾?，思維創(chuàng)新能力是新時(shí)代下品鑒人才的重要標(biāo)志，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當(dāng)下我們所有育人者為之奮斗的共同的教學(xué)方針。