創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程化的研究意義及探究

劉鏡

（大連科技學院，遼寧 大連 116000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全過程”將對大學生在創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力全面提升。劉偉，鄧志超對我國8所大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，大學生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題時，呈現(xiàn)以下狀態(tài)：1、雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學生當中認識度較高，但與專業(yè)教育相比，并沒有引起足夠重視。高校本身在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，也經(jīng)常面臨師資不足，課程體系不健全，政策支持薄弱等問題，這也在一定程度上阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；2、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，但創(chuàng)業(yè)價值取向差異較大，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多樣化，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的實踐活動需求較大；3、社會環(huán)境和政策扶持程度對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和行為影響較大，政策扶持和社會風氣將推動學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。劉偉，鄧至超針對以上問題，給出了以下政策性建議：1、建立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準模式和課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合；2、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，要多元化，體系化；3、強化并豐富“校企”合作內(nèi)容，保障學生充分的實踐機會，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體流暢教學；4、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍。重慶大學不斷嘗試創(chuàng)業(yè)類課程教學模式改革試點，并取得了初步成果。在重慶大學流年多的創(chuàng)業(yè)課程教學實踐過程中，課程組教師通過創(chuàng)業(yè)課程的反正課堂實踐，摸清了大學生在創(chuàng)業(yè)課程中的學習規(guī)律，通過實踐數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提出了創(chuàng)業(yè)課程中試點翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度、運作機制和評價機制，構(gòu)建了一套適合當前大學生學習規(guī)律的創(chuàng)業(yè)課程教學模型。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的探索在歐美等國家的研究起步較早并已經(jīng)取得了較為豐富的成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐已經(jīng)融入到專業(yè)教育中，“專創(chuàng)融合”已成為一種常態(tài)化教育理念和形式。輻射式、聚焦式、混合式這三種教學模式是面向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。與美國不同的是，英國采用了自上而下的“政府推動模式”，創(chuàng)立英國科學創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立“高等教育創(chuàng)新基金”等組織機構(gòu)從而在政策和資金上保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和運行，促進企業(yè)與高校開展合作，推進產(chǎn)學研合作。德國模式則是通過推進“職業(yè)培訓雙元制”來加強本國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成企業(yè)與高校協(xié)同育人機制。

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足并促進社會經(jīng)濟發(fā)展的需要?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程化”是指高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為教育教學實施和改革的目標，學校的課程改革開發(fā)與建設(shè)，教學方法改革、管理和服務(wù)等環(huán)節(jié)都圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才這一核心目標，這也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀規(guī)律。在現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的主體思想和目標。創(chuàng)新人才應(yīng)具備在行業(yè)領(lǐng)域中掌握較高研究水平，具有很強的創(chuàng)新型思維和實踐操作能力；創(chuàng)業(yè)人才能夠在社會和生產(chǎn)時間過程中把知識、科技創(chuàng)新的成果物轉(zhuǎn)化成一種新產(chǎn)品或是新服務(wù)，使市場需求有所創(chuàng)新的人才。對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全過程”培養(yǎng)與實踐，將有利于提升“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“學習專業(yè)、通融專業(yè)、連接企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全過程”發(fā)展將有利于突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展瓶頸。一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全過程”將突破將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“企業(yè)家教育、就業(yè)教育、職業(yè)教育”等狹隘思想；另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“素質(zhì)教育”的誤解中解脫出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全程化”將明確培養(yǎng)只想，突出創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神等方面的具體內(nèi)涵，并為高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程化提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本特征包括以下三個方面：一方面要時刻保持對社會現(xiàn)狀的高度關(guān)注；另一方面，對社會需求的變化和經(jīng)濟發(fā)展方向高度敏銳；三是有能力面對實際問題并合理解決。以上特征也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要具備一定社會化程度。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個“大課程”，改課程需整合校內(nèi)外資源，企業(yè)行業(yè)及社會機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)課程，實現(xiàn)協(xié)同育人，建立起以學生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程化應(yīng)首先在課程體系上進行改革，主要包括以下三方面內(nèi)容：1、集成化課程教學目標。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標是傳授相關(guān)知識為主，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程化，就需要將課程目標由單一知識傳授過渡到知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神上，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍。2、完善課程設(shè)計。學校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到學校教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。遵循課內(nèi)外結(jié)合，知識與實踐學習并舉，任課教師與第二課堂指導(dǎo)教師相配合，課程學習與校園活動相結(jié)合的協(xié)同育人機制。合理統(tǒng)籌知識傳授，創(chuàng)業(yè)模擬實踐，校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀實習，創(chuàng)業(yè)人物交流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事參與，項目跟蹤與孵化等環(huán)節(jié)，落實課程內(nèi)容。針對不同的知識點，開展多種多樣的教學形式，通過小組討論，課外調(diào)查報告，課內(nèi)練習，案例分析等豐富課堂內(nèi)容。開放在線教學資源，為學生提供隨時可學的機會和資源。3、教學形式模塊化。開展模塊化的教學形式，以主題為模塊，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，讓學生在學習過程中，提高參與度和積極性，不僅加深學生對知識的理解，同時強化了學生實踐能力，從而實現(xiàn)知識理論學習和能力提升并舉。