大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究

艾清華

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前大學(xué)英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生和老師對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高重視不夠，英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言的工具性而弱化了其人文性。英語和漢語是東西方文化的主要載體，人文是文化的重要組成部分和核心。語言學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成、互為促進(jìn)的——對語言的學(xué)習(xí)能夠更好的理解人文，人文素養(yǎng)的提升反過來讓語言水平進(jìn)一步提高。而中國高校的大學(xué)生和老師很大程度上對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和目的只停留在四六級考試和畢業(yè)之后的就職優(yōu)勢等方面，這使得英語學(xué)習(xí)的動機(jī)充滿了功利性，而過分的功利性與崇高的人文精神是相悖的。因此，在許多大學(xué)的課堂上，英語教學(xué)也僅停留在考試技能的培訓(xùn)上或是對英語語言本身的學(xué)習(xí)上，基本上談不上對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更不用說營造以文化融合為本源的人文教育環(huán)境了。因此，教育觀念的改變是現(xiàn)有大學(xué)英語教育從技能培訓(xùn)向人文素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，教師和學(xué)生都應(yīng)該要更新觀念，認(rèn)識到人文素養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教育過程中可以從以下幾個(gè)方面著手以達(dá)成提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）調(diào)整單純以考試作為英語教學(xué)目標(biāo)的教育政策，可將大學(xué)英語設(shè)置為不同類型的課程，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來規(guī)劃，制定不同的英語考核指標(biāo)，將英語語言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能或?qū)W術(shù)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合，使英語課程多樣化，增加趣味性，并在教材選擇上和課堂授課中，有針對性的添加富有人文藝術(shù)氣息的內(nèi)容。但是有一點(diǎn)要特別注意，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很難量化而且需要時(shí)間積累的，無論是對于教師還是學(xué)生都是如此，因此絕不能把人文教育變成迎合教育潮流的形式主義工程。人文素質(zhì)教育相比應(yīng)試教育其教學(xué)效果不易進(jìn)行數(shù)據(jù)型評估，因而各個(gè)高校應(yīng)該制定合理有效的評估方案。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)并不是通過某一次課程或者某一次活動就能達(dá)到的，教師在教學(xué)的過程中，時(shí)刻牢記提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)理念，并在教學(xué)過程中付諸實(shí)施。學(xué)校應(yīng)該在構(gòu)建富有人文氣息的校園環(huán)境上加大投入，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都受到人文精神的熏陶。

（二）提高大學(xué)英語教師自身的人文素養(yǎng)。筆者在研究過程中看到過很多對于提

高人文素養(yǎng)的方法，不管是情景教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、英語社團(tuán)等等這些都只是在教學(xué)形式上的方法改革，但是教學(xué)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，不論多先進(jìn)的方法或形式，最終還必須要以實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。因此，英語教師自身的人文素養(yǎng)才是在英語人文教學(xué)過程中起最至關(guān)重要的因素。所以，各高校有必要根據(jù)自身的條件，對英語教師進(jìn)行人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。可以讓老師和學(xué)生一起參與，共同參與輕松活潑的課外活動可以非常有效的建立和睦的師生關(guān)系，這本身就是一種人文精神體現(xiàn)，也可以在后續(xù)具體的語言教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。

（三）充分利用大學(xué)英語教材，挖掘相關(guān)的人文資源。大學(xué)英語教材中所選材料都是經(jīng)過精心挑選的內(nèi)容，既有包含基礎(chǔ)知識的語音、詞匯、語法知識也有蘊(yùn)含豐富西方文化的視頻資源。要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升人文素養(yǎng)，則需要教師認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘其中蘊(yùn)含的人文知識；精心設(shè)計(jì)課堂活動，讓學(xué)生在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，掌握語言所承載的文化信息，提高跨文化交際的能力。在具體的教學(xué)中，可以通過課堂導(dǎo)入，文化背景知識介紹，拓展閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，領(lǐng)悟人文精神，使學(xué)生在提高自身語言技能的同時(shí)又能感悟到西方國家的人文精神。同時(shí)，還可以通過東西方文化的對比，使學(xué)生既能領(lǐng)略到西方文化的內(nèi)涵又能加深對中國文化的理解，這對于日后學(xué)生走向工作崗位，進(jìn)行對外交流中體現(xiàn)文化自信有著不可估量的作用。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育手段，開展豐富多彩的第二課堂。英語學(xué)習(xí)除了課堂學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生不受地域的限制，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源?，F(xiàn)在很多高校都投入大量人財(cái)物力打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，同時(shí)又過濾了網(wǎng)絡(luò)的不良信息，本是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的極好手段，平臺上的資源和內(nèi)容也的確很多很豐富，但是相對應(yīng)的卻缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，很多大學(xué)生在校期間幾乎就沒使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)功能，即使有也是由著自己的興趣隨意瀏覽。所以，要做到對人文素養(yǎng)教育資源的優(yōu)化整合，必須要設(shè)定詳細(xì)的可執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)和相對應(yīng)、較為強(qiáng)制性的考核手段，例如大學(xué)生一學(xué)年的總閱讀量、讀書筆記、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的瀏覽量、課堂討論的參與度等等。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂中提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身的人文素養(yǎng)，并運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言文化氛圍。大學(xué)英語課堂不僅僅是傳授語言技能的地方，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到潛移默化的人文熏陶，從而在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。