小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

王麗紅

(河北省保定市滿城區(qū)李鐵莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

現(xiàn)在很多教師在童話教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，首先給要講授的童話進(jìn)行了定義，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)該在豐富理論的同時(shí)注重實(shí)踐，在完成課堂教學(xué)知識(shí)與能力、過程與方法的部分之后，還要重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，把童話文學(xué)的價(jià)值更好地挖掘出來。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話存在的問題

（一）小學(xué)語文童話教學(xué)在整體上教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上以及接受能力上都較強(qiáng)。而小學(xué)生也是接受童話教育最重要的時(shí)期，小學(xué)語文童話對(duì)與處于小學(xué)的學(xué)生來說不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在一定程度上還能提高學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中老師對(duì)學(xué)生的童話教學(xué)在形式上往往過于簡(jiǎn)單，對(duì)童話本身沒有進(jìn)行深層次的研究。除此之外，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)在閱讀童話時(shí)存在較大的偏差。相對(duì)來說，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但是老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)還是存在一系列的問題。在某種層次上處于小學(xué)的學(xué)生在閱讀能力上是有限的，自身的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，自然在閱讀上也沒有大的建樹。作為教師，在整體上思想較為成熟，在童話幻想上與學(xué)生相比會(huì)有較大的差異，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不能從學(xué)生的角度看問題以及在教學(xué)內(nèi)容上過于簡(jiǎn)單。

（二）在形式上過于表演化

在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，童話作品相對(duì)來說都有較強(qiáng)的故事性，在人物的運(yùn)用上一般使用夸張的手法，所以受到廣大學(xué)生的熱愛。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)童話人物進(jìn)行扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實(shí)踐證明，如果運(yùn)用得到確實(shí)會(huì)帶來良好的效果，給學(xué)生的課堂注入新的活力。但如果運(yùn)用不得當(dāng)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的老師注重形式上的表演化，而沒有研究文章內(nèi)容內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。對(duì)于文章內(nèi)容沒有進(jìn)行深刻的剖析進(jìn)急于讓學(xué)生進(jìn)行表演，這種教學(xué)方法雖然使課堂氛圍不再枯燥，但不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)語文《坐井觀天》是一篇較為優(yōu)秀的童話，受到許多學(xué)生的喜愛，在當(dāng)今教材當(dāng)中也發(fā)揮了重要的作用。主要講述了青蛙和小鳥的對(duì)話對(duì)天的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，最后得到一個(gè)真理，任何事物都有多面性，對(duì)待事物應(yīng)該從多個(gè)角度去考慮，只有這樣才能看的更加全面。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)改革措施

（一）引入新的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

童話教學(xué)過程中，更要突出學(xué)生主體性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)童話過程中，他們會(huì)具有非常高的熱情，那么教學(xué)課堂若按傳統(tǒng)模式，必然會(huì)阻礙他們的個(gè)性化發(fā)展與對(duì)于知識(shí)的充分體會(huì)理解?；诖?，教師要嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們熱情，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用互動(dòng)的方式，或者采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這些模式要助力于學(xué)生發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造參與，結(jié)合實(shí)際烏鴉喝水情況，設(shè)定有效教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)內(nèi)容分段設(shè)定，可以讓學(xué)生進(jìn)行演示每個(gè)階段喝水情況，這樣學(xué)生會(huì)積極討論，也可以舉例說明，舉一反三，通過烏鴉喝水，提出小動(dòng)物如何喝到高位置的水，小馬如何吃到更高的樹葉等等，那么他們進(jìn)行思考的同時(shí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)非常理想，同時(shí)童話教學(xué)目標(biāo)也會(huì)被拓展，學(xué)生的興趣提高，也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展。

（二）更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解童話精髓

聽說讀寫對(duì)童話教學(xué)具有極其重要的作用。在聽說童話訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生參與童話表演，真正走入童話的世界，感受童話的藝術(shù)魅力。而讀童話，能夠讓學(xué)生從更深層次上感受童話的語言魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《狼和小羊》童話的過程中，教師可以組織學(xué)生在閱讀童話的基礎(chǔ)上模仿童話中的故事進(jìn)行情境表演，在角色扮演中深化對(duì)不同角色情感的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)的閱讀，在童話中感受趣味性語言的魅力，對(duì)學(xué)生的語言能力加以培養(yǎng)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以結(jié)合“狼和小羊”未完的結(jié)局，組織學(xué)生續(xù)寫一兩句話，促進(jìn)童話教學(xué)作用的充分發(fā)揮，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)童話知識(shí)和語文知識(shí)提供相應(yīng)的支持和保障。

（三）練習(xí)，強(qiáng)化童話的學(xué)習(xí)效果

在語文課本中，每一篇童話課文之后都有對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。這些練習(xí)題也是我們教育的目的之一。而且，練習(xí)題也是比較重要的。它對(duì)課文中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行了強(qiáng)化的練習(xí)。這是不容小覷的。筆者也認(rèn)為，需要好好運(yùn)用課后的練習(xí)題。這也會(huì)提高教學(xué)的效果。例如，在課文《三袋麥子》的練習(xí)題中有這樣的一道題，在小豬、小牛和小猴的做法中你最支持誰的做法？原因是什么？如果是你，你又會(huì)怎么做？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生們都比較支持小猴的做法。學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到的也是淺顯的看法，那么是不是小猴就真的做得完美呢？這需要老師根據(jù)課文的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生有自己的體驗(yàn)。而且一定要給予學(xué)生足夠的尊重，這樣學(xué)生在自己思考的過程中就更加懂得了文章想表達(dá)的內(nèi)容，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

童話是一種文學(xué)，主要以兒童作為閱讀對(duì)象。其故事情節(jié)非常生動(dòng)有趣、扣人心弦。它符合孩子們的思維特點(diǎn)，也符合他們認(rèn)知的情況，因此孩子們非常喜歡。在小學(xué)語文的童話教學(xué)中，老師要以課文為根本，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，也要保證高效率的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诼牴适轮刑岣哒Z文的能力，增強(qiáng)對(duì)善惡的分辨能力，提高生活中的想象力，并且也可以具有放飛的思維。