低年級寫話教學(xué)的策略與研究

朱雨潔

(河北省保定市滿城區(qū)崗頭村學(xué)校，河北 保定 072150)

針對低年級學(xué)生的年齡特點，教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，并在寫話教學(xué)中注重“以情動情，情以物遷，辭以情發(fā)”，能讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會觀察，學(xué)會想象，學(xué)會表達(dá)，寫出真情實感，成為快樂寫話的“小主人”。

一、小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師指導(dǎo)寫話的方法不恰當(dāng)

低年級學(xué)生對寫話本來就有著望而生畏的消極態(tài)度,教師如果不采取行之有效的舉措,就會在教學(xué)中出現(xiàn)束手無措的情況。有些老師會認(rèn)為等學(xué)生到了中高年級,積累的詞匯量夠了,認(rèn)知水平就不會受限,學(xué)生的語言表達(dá)能力就會逐步提高,寫話能力也會隨之有所提升。所以大部分老師會采取機(jī)械式的單一訓(xùn)練模式,對于寫話內(nèi)容的選擇也沒有合理的安排,“眉毛胡子一把抓”,什么都要求學(xué)生練,什么都想要學(xué)生嘗試去寫,沒有抓住教學(xué)重點進(jìn)行由點到面的突破。

(二)低年級學(xué)生的心理特點受到一定的限制

由于低年級學(xué)生對生活的認(rèn)知水平有局限性,他們積累的詞匯量不夠,口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力發(fā)展緩慢,這就導(dǎo)致學(xué)生在寫話過程中受到很多限制。再加上低年級學(xué)生往往不會發(fā)揮主動性去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,他們的學(xué)習(xí)依賴性、懶惰性很強(qiáng),缺乏自主學(xué)習(xí)的精神。在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時充滿了盲目性,不會有意識地將自己對周圍事物的感受融入寫話內(nèi)容中。久而久之,在一次次失敗的寫話中學(xué)生的寫作興趣逐漸被磨滅,挫敗感和畏懼害怕的心理油然而生,這是低年級學(xué)生無話可寫,無物可狀的根本原因之一。

二、低年級寫話教學(xué)的策略

(一)抓住重點詞語，夯實寫話基礎(chǔ)

依托字詞，表演示范在學(xué)習(xí)“操場上”這一課的生字詞時，由于這一課的生字詞大部分都是表示動作的詞，對于小學(xué)生來說很多動作都容易混淆，這個時候教師可根據(jù)具體的動詞做出精準(zhǔn)的動作，讓學(xué)生更加真切地體會這些詞的含義。如：在教學(xué)“打”“拔”“拍”“扔”這些動詞時，先請幾個學(xué)生上臺表演他們對這些詞的理解，再指出其表演存在的不足之處。讓學(xué)生分清“打”比“拍”包含的范圍更廣，“拍”一般只是面與面的接觸發(fā)出的動作。在表演“拔”字的時候：第一個學(xué)生只是輕輕和老師牽著手就認(rèn)為是“拔”；第二個學(xué)生認(rèn)為一只手拉著老師往前走就是“拔”；最后老師做出用兩只手用力拉扯地里的東西的動作，并告訴學(xué)生們連根抽出就是“拔”。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時才不會再將這幾個動詞弄混。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象

在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，改變以往單一枯燥的傳統(tǒng)寫作教學(xué)，將寫話轉(zhuǎn)變成一種趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動。教師應(yīng)先根據(jù)當(dāng)天所要教授的寫話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，并在情境中給學(xué)生布置寫話任務(wù)。如低年級學(xué)生喜歡聽故事，語文教師可創(chuàng)造出一個想象情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。以《我有友情要出租》為例，這篇故事的結(jié)局發(fā)人深省，學(xué)生在閱讀的同時，也對友誼的無價得到更多的認(rèn)知與體會，教師可根據(jù)該故事的開放性結(jié)尾，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生接著故事的結(jié)尾發(fā)揮想象，教師可提出“小女孩走后，誰還會成為大猩猩的朋友，大猩猩有了新朋友之后，還會對友情進(jìn)行出租嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，大膽將心里所想的事情寫出來，從而讓學(xué)生更好地體會故事的深意。靈活性的主觀視角是推進(jìn)學(xué)生靈活寫話的重點。因此在實際的寫話教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容必須要靈活化，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，從而積極主動地投入到寫話中，成為寫話的“小能手”。

(三)情境創(chuàng)設(shè)靈活化

要求教師要主動地將相關(guān)教學(xué)情境融合在一起，進(jìn)行情境寫話教學(xué)。例如，教學(xué)《媽媽睡了》一文時，可以采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)和提問相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，會唱的學(xué)生一起唱，然后向?qū)W生提問這首歌的主旨，學(xué)生回答“是媽媽”。教師追問：“同學(xué)們平時有沒有觀察過自己的媽媽呢？”學(xué)生自由發(fā)言。最后，教師利用多媒體情境為學(xué)生揭示主題，板書《媽媽睡了》。在具體教學(xué)過程中，我還會采用問題情境和多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗誦，并且提煉出其中的關(guān)鍵詞，為之后的寫話做好鋪墊。如一個學(xué)生說：“我知道了，睡夢中的媽媽很美麗。我是從‘明亮的眼睛’‘彎彎的眉毛’這些詞語中知道的?！弊詈?，我根據(jù)學(xué)生的理解引導(dǎo)他們自主寫一首小詩或畫一幅畫，表達(dá)對媽媽的愛。

(四)注重語言實踐應(yīng)用,進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練

很多教師提高學(xué)生的寫話能力的訓(xùn)練方法沒有實質(zhì)的效果,其原因在于他們借助的是一些機(jī)械性的單一形式的訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)不明確而且教學(xué)目標(biāo)也具有很強(qiáng)的功利性。其實,要想讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行交流,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,教師首先要利用好教材中的語言資源,引導(dǎo)學(xué)生更好地遣詞造句,將文本中的語言應(yīng)用到實踐中再轉(zhuǎn)化為自己的知識語言。例如,在教材中出現(xiàn)ABB式的詞語,以“胖乎乎”為例,教師可以借助圖片讓學(xué)生直觀地理解胖乎乎的意思,接下來,教師拓展學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“胖乎乎”相關(guān)的詞語搭配,讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實際,發(fā)揮想象,進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練,學(xué)生就會連續(xù)地說出“胖乎乎的小手、胖乎乎的臉蛋、胖乎乎的小女孩”等。通過這種有意義的擴(kuò)展性訓(xùn)練活動,學(xué)生理解運用詞語的能力提高了,趁熱打鐵,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用說出的詞語進(jìn)行造句練習(xí)。

三、結(jié)語

教師通過創(chuàng)設(shè)不同的寫話情境，主動地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、在大自然中、在生活中細(xì)致地觀察、認(rèn)真地思考、自由地想象、自主地創(chuàng)作，這樣既能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，又能增強(qiáng)他們寫話的信心，從而讓寫話教學(xué)綻放出真實而快樂的魅力！