生活化教學(xué)在小學(xué)語文中的運用策略

熊和生

（南昌市灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330004）

小學(xué)語文教材中的許多內(nèi)容都與我們的日常生活存在著聯(lián)系，因此，這也給語文教師的教學(xué)活動提供了更加多樣性的思路，生活化教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合對于提升教師教學(xué)有效性具有明顯的促進作用，通過語文教學(xué)的生活化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全方面發(fā)展，還能夠有效的提高教師的教學(xué)效率，保障學(xué)科教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一，教育理念落后

由于小學(xué)生年齡小，普遍思維活躍，活潑好動，注意力不集中，比較調(diào)皮，因此在大多數(shù)課堂授課中，教師往往要花費很長時間去維持課堂紀律，保證教學(xué)活動的有序進行，但是這樣一來，就勢必會減少實質(zhì)性的教學(xué)時間，從而使得教學(xué)計劃落實起來十分匆忙，如此一來，教師就會為了完成教學(xué)進度，采取一言堂式的教學(xué)手段，一股腦的將知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生被迫在短時間內(nèi)接收大量的信息，很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。此外，有的語文教師仍遵循守舊，堅持應(yīng)試教育至上的教學(xué)理念，與當(dāng)前的教育形勢背道而馳，導(dǎo)致自身的教學(xué)效果往往事倍功半。

（二）師生缺乏交流互動，課堂氛圍沉悶無趣

學(xué)生才是課堂的主人，但是在實踐中，教師經(jīng)常為了控制課堂節(jié)奏，剝奪學(xué)生的話語權(quán)，整個課堂由教師一人主宰，雖然表面上開起來井然有序，但是實際上由于師生之間嚴重缺乏交流互動，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生往往又因為教師過于強勢，不愿主動提出問題，吐露心聲，進而最終使得整個課堂氣氛十分無聊枯燥，影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生由于剛剛將進入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，尚未發(fā)現(xiàn)和明確自身的興趣所在，所以在面對語數(shù)外等多門學(xué)科時，往往就簡單的認為數(shù)學(xué)這種學(xué)起來比較吃力的學(xué)科應(yīng)該花費大量時間學(xué)習(xí)，而語文學(xué)科學(xué)習(xí)起來難度相對較低，所以就選擇性的忽視。在這一錯誤觀念的影響下，小學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中的積極主動性嚴重不足，怠于配合教師的教學(xué)工作，更不會自發(fā)主動的去探究和學(xué)習(xí)，總之，在這種極為不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣[1]。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用

（一）教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，創(chuàng)新自身教學(xué)方式方法

俗話說的好，打鐵還要自身硬，因此，教師要想切實提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就必須要先從提升自身專業(yè)能力做起，積極學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)理論知識，完善自身的理論體系，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而為實際教學(xué)活動做好堅實的理論知識儲備。此外，教師還要勇于轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生才是課堂的主人，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，更要充分開展生活化教學(xué)，縮小教材和實際生活之間的距離，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境開展課堂授課

語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，與我們的日常生活聯(lián)系十分密切，不管是在與他人的交流過程中，還是在自己的學(xué)習(xí)生活中，我們都離不開漢語。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式開展教學(xué)活動，比如，在教授“少年閏土”這一文章時，就可以讓學(xué)生通過模擬生活情境的方式這篇文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉文章，對文中的人去角色進行劃分，把每個人物對應(yīng)的話語用筆畫出來，然后讓學(xué)生進行自主劃分，分配角色，然后按照文章中所提供的場景進行場景重現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬的場景中實現(xiàn)對文章內(nèi)容的進一步理解和掌握[2]。

（三）結(jié)合生活實際進行寫作教學(xué)

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要部分之一，對于學(xué)生語文綜合能力的提高具有重要作用，小學(xué)生的寫作能力需要定期的訓(xùn)練，更需要教師的引導(dǎo)，還需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活化教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高起著促進和幫助效果。寫作教學(xué)不能空中樓閣，而是應(yīng)當(dāng)與日常實際相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會生活中的有趣的有意義的小事，然后鼓勵其用文字記錄下來，或者要求學(xué)生每周寫一篇周記，記錄生活，體驗生活，總之，讓日常生活融入進寫作教學(xué)中，進而提高學(xué)生的寫作能力[3]。

（四）結(jié)合生活實際進行閱讀教學(xué)

學(xué)生的閱讀理解能力是其他教學(xué)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動的保障，在閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合生活實際，比如每周拿出一節(jié)課，定期組織課外閱讀活動，構(gòu)建班級圖書角，讓學(xué)生分享自己的書籍，相互交換閱讀。教師可以制定一個主題，，如“親情”或“友情”，學(xué)生圍繞這一主題自主閱讀，然后在班內(nèi)和同學(xué)分享讀后感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的與朋友或者親人之間的記憶深刻的故事，與教師和同學(xué)分享，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深入，保障語文教學(xué)的全面性。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師首先要豐富完善教學(xué)方式，創(chuàng)新改變教學(xué)理念，保障自身的教學(xué)質(zhì)量，其次，要結(jié)合學(xué)生實際情況，尊重和認同學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在深入分析和吃透小學(xué)語文教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計出更具針對性和專業(yè)性的教學(xué)方案，通過生活化教學(xué)方式將教材知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動和提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活化、趣味化的課堂中不斷提高自己的語文綜合能力，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的價值和樂趣，從而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建。