基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)思考

楊瑞嚴

（四川省攀枝花市第二十五小學(xué)校，四川 攀枝花 617066）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要課程之一，而數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要組成部分，無論是課堂教學(xué)還是實際生活都離不開小學(xué)數(shù)學(xué)計算。在以往的教學(xué)過程中，大部分數(shù)學(xué)教師將計算結(jié)果的正確性作為唯一的標準，沒有關(guān)注在計算過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的計算與分析能力，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

一、創(chuàng)造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)計算課堂

新課改背景下，特別強調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作討論?，F(xiàn)階段，在小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教育仍然普遍存在著教師主導(dǎo)課堂的模式，教師在講臺上講授教材知識，學(xué)生在下面聽課和記筆記；教師偶爾進行一些提問，學(xué)生進行回答，一節(jié)數(shù)學(xué)課就完成了。但這樣往往限制了學(xué)生的潛力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該是一個很好的引導(dǎo)者和組織者，激勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。例如，教師在講述了基本的教材知識后，可以適當(dāng)讓學(xué)生自己動手，探索問題的答案。在此過程中既讓學(xué)生學(xué)到了教材上的知識，又實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的目的[1]。

例如，在為學(xué)生講解“多邊形及其內(nèi)角和的計算公式”這節(jié)課程時，教師就可以將三角形作為一個實踐案例，鼓勵學(xué)生去展開實踐探究，通過三角形的內(nèi)角和來推算出多邊形內(nèi)角和的計算方法，這樣對于學(xué)生了解并牢固掌握多邊形內(nèi)角和公式的含義及應(yīng)用極為有利。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多邊形中畫對角線來將多邊形分割為多個三角形，然后讓學(xué)生自己動手去找出規(guī)律，尋找解題方案，在親手分割多邊形為三角形的過程中體會其中的實質(zhì)。與此同時在諸如此類的實踐活動過程中，無形地擴寬了學(xué)生對問題的思考方向，讓學(xué)生可以思考問題可以更加的多元化，以此來探索出更加多元化的解決方案，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合生活實際進行數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)

任何科學(xué)都是來源于生活，也為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)也不例外。在實際小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少，沒有形成自己的數(shù)學(xué)思維，有些計算知識理解和掌握起來具有一定的難度。為了能夠讓小學(xué)生更好地理解并熟練掌握和這些計算類知識，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活場景，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，在幫助學(xué)生理解的同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)計算知識的理解和運用能力[2]。

例如，在教授學(xué)生“小數(shù)的加法與減法”這一節(jié)課時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在將豎式書寫規(guī)范的基礎(chǔ)上，將小數(shù)點對齊，最后進行有效的運算。同時，教師要引入相應(yīng)的生活場景，將學(xué)生日常生活中的小數(shù)現(xiàn)象引入進來，比如可以為學(xué)生舉例，加入你今天帶了1元5角錢，你的同桌帶了2元5角錢，你們兩個的錢加在一起可以買一個5元錢的日記本嗎？通過這種設(shè)置問題的形式激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生通過計算，加深對小數(shù)的加法與減法的理解，并提升學(xué)生計算的準確率，便于學(xué)生解決日常生活中遇到此類問題時，能夠靈活自如地解決問題，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

又比如，在教授“負數(shù)”相關(guān)知識時，由于學(xué)生初次接觸負數(shù)相關(guān)概念，理解起來難免會有一定 的難度。教師就可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥钪胸摂?shù)的例子，比如氣溫經(jīng)常有零上和零下的變化，表示零下的溫度時，在相應(yīng)數(shù)字的前面會有一個短橫線，這就是負數(shù)的一個具體體現(xiàn)。在學(xué)生對負數(shù)的概念有了初步的認知之后，教師就可以進一步結(jié)合學(xué)生的日常生活進行講解，比如以學(xué)生的壓歲錢為例子，每年過年家長會給孩子一定數(shù)額的壓歲錢，壓歲錢總額就會增加，這個增加的數(shù)額就是正數(shù)，這個學(xué)生很容易理解；學(xué)生將一些壓歲錢拿出來，購買學(xué)習(xí)資料和生活用品花掉了一部分的錢，壓歲錢的總額就會減少，比如減少了100元，就可以表示為“減少額為100”或者“增加額為-100”。這里負數(shù)表示減少額。講解到這里之后，還可以讓學(xué)生進行一些鞏固練習(xí)，比如：一個人先向東走5m，記作+5m，然后他又走了-5m，這時他距離出發(fā)點的距離是多少？通過這個過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，同時提高課堂的趣味性[4]。

三、鼓勵學(xué)生將計算課堂上所學(xué)的知識用于生活實踐

讓學(xué)生真正地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活中，提高解決實際生活問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。因此，在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識和技能之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生將其運用到生活中。例如，在學(xué)生進行了長方形和正方形周長計算方法的學(xué)習(xí)之后，可以將學(xué)生分成小組，對學(xué)校里的花壇等進行實地測量，記錄實際周長，讓學(xué)生真正感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的用處，就會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時也能開拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實際操作能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是一個很好的鍛煉，整體上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[5]。

結(jié)束語：

隨著素質(zhì)教育的普及，核心素養(yǎng)教育受到越來越多的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要傳授課本知識，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)不斷提升自身知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打好堅實的基礎(chǔ)。