分析巧用提問藝術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

徐耀輝

（南昌縣向塘鎮(zhèn)西洛小學(xué)，江西 南昌 330201）

課堂提問在教學(xué)實踐過程中，已經(jīng)被證實了是一種行之有效的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中老師通過激發(fā)學(xué)生自主思考問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會自主解決問題，可以說課堂提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種切實有效的方法。而且，課堂提問不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，更是一種課堂教學(xué)藝術(shù)，恰到好處的問題設(shè)計，得當(dāng)有效的提問方式，對于點燃小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思路，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維潛力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，具有著非常大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)依然存在很多問題。老師提問往往是隨機(jī)性的，課前沒有進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，提問效果往往是如蜻蜓點水一般沒有教學(xué)效果。而且老師在提問環(huán)節(jié)中往往耐心不足，不能讓學(xué)生進(jìn)行充分考慮，對于學(xué)生的回答往往敷衍了事，不能有效給出回復(fù)，很容易挫傷學(xué)生的回答積極性。所以，當(dāng)前的提問環(huán)節(jié)還需要老師繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，并要積極強(qiáng)化提問的藝術(shù)性。

二、巧用提問藝術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的有效策略

數(shù)學(xué)科目本身就是小學(xué)階段的教學(xué)難點，而且由于其自身的抽象性及當(dāng)前教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)激情。課堂提問是老師用來梳理學(xué)生接受知識情況、提高課堂學(xué)習(xí)激情的一種教學(xué)手段。而且還是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中比較常用的一種教學(xué)方式，而有效且具有藝術(shù)性的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲和好勝心，而且還能開發(fā)學(xué)生的想象空間，營造出讓學(xué)生更感愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生快樂的享受學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實現(xiàn)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的教學(xué)目的。因此，筆者簡要概述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量的幾種有效策略。

(一)認(rèn)真對待學(xué)生的回答，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或生活閱歷有限，而且小學(xué)生的心靈又比較脆弱，經(jīng)受不了挫折和打擊。所以，如果小學(xué)生在提問中給出啼笑皆非的答案，老師不應(yīng)該做出比較過激的反應(yīng)，而是應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生回答，并給學(xué)生一定嘉勉，并委婉的幫助學(xué)生做出更正，老師需要保持寬容溫和的教學(xué)態(tài)度，老師在提問時還可以利用一些學(xué)生日常生活中的具體事例，不但可以拉進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，通過這種生活氣息濃的問題，還可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。例如：老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，可以提問“馬上要六一兒童節(jié)了，我們班想召開聯(lián)歡會，打算為大家買些水果，不過經(jīng)費有限，只能買3種，可是買什么好呢？”并鼓勵學(xué)生給出統(tǒng)計方法。

(二)設(shè)計問題要恰當(dāng)且適度開放

在課堂上提出具有藝術(shù)性的問題可以有效激發(fā)學(xué)生思維能力，還能開拓學(xué)生的思考空間，具有比較重要的教學(xué)價值。而如果在數(shù)學(xué)課堂上老師提出的問題并不恰當(dāng)，或是問題難度比較低沒有探索性，甚至是學(xué)生不需要經(jīng)歷思索就能輕易得答出，那么雖然在課堂上師生之間已經(jīng)有了這個互動的提問環(huán)節(jié)，并且也活躍了課堂氣氛，但是卻根本不能達(dá)成課堂提問的最終教學(xué)目的。而且久而久之，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懶于思考，甚至養(yǎng)成不經(jīng)思考就輕易給出解決方案的不良習(xí)慣，并且這樣淺嘗輒止的提問模式根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然如果問題難度級別比較高，學(xué)生根本無法做到有效理解，那么也就不知道該怎么去解決，這樣就很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，在提問環(huán)節(jié)中得不到成就感，自然就會慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計問題時，一定要考慮問題的藝術(shù)性，把握好問題的難易度，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力來設(shè)計合理問題，使問題更具有藝術(shù)性，如此才能激發(fā)學(xué)生的回答熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，以及解決問題的能力。而且老師設(shè)計的問題還需要有明確的指向性，要充分激發(fā)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識，從而促使學(xué)生能夠積極，且主動的參與進(jìn)提問環(huán)節(jié)中，老師在設(shè)計問題時要充分考慮教材內(nèi)容及教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)目的明確的相關(guān)問題，使學(xué)生的思維能力朝著正確的方向發(fā)展。

當(dāng)然，老師盡量不要設(shè)計比較封閉的問題，考慮到問題的藝術(shù)性，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些開放性問題，這樣可以有效開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。例如：在老師教學(xué)生認(rèn)識圓形時，可以提問學(xué)生“你們在生活中都見到過哪些圓形呢？”，“這些圓形為什么不可以設(shè)計成正方形或是長方形呢？”，“三角形的行不行呢？”通過設(shè)計這樣具有發(fā)散性的問題，讓學(xué)生一步一步加深思考，從而讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)[1]。

(三)把握好問答時機(jī)，并做好理答處理

老師在提問時應(yīng)該充分考慮問答的時機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈時期或是知識講解后的黃金時期，開展提問環(huán)節(jié)會事半功倍。老師在提出問題后還需要給予學(xué)生一定的思考時間，不要急于去催促學(xué)生應(yīng)答，要讓學(xué)生在充分思考后再給出回答，如此才能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，使問答環(huán)節(jié)更有教學(xué)效果，而且老師在學(xué)生回答后也要給出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)[2]。例如：當(dāng)學(xué)生充分思考且自信回答后，老師要給予學(xué)生表揚(yáng)后再開展教學(xué)活動，如果是理解能力比較差的學(xué)生在進(jìn)行回答時，老師應(yīng)該給予對方一定的思考時間，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，如果學(xué)生回答錯誤，老師最好不要馬上給出答案或是讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答，而最好是去積極引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考并最終找到正確答案。

結(jié)束語：

在當(dāng)前教育形勢下，課堂上藝術(shù)性的有效提問方式是師生互動交流的方法之一，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要方式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該就如何提問、怎樣提問開展積極思考，并積極探索和研究有效的藝術(shù)性提問方式。