試論如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂

常立軍

（榆樹市土橋鎮(zhèn)光明小學，吉林 榆樹 130428）

自主學習能力養(yǎng)成是小學數(shù)學學科的重要教學目標，在組織和指導教學實踐活動的時候，既要關(guān)注這部分教學目標，同時不要忽視發(fā)揮教師的教學指導作用，給學生科學的引導以提升學科教學活動質(zhì)量，這符合生本教育理念要求，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標還沒有得到完全落實，構(gòu)建自主型課堂的要求也得不到實現(xiàn)，因此課程改革已經(jīng)成為我們迫切的工作任務。

一、引導科學策劃自主學習流程

自主學習是學生自主探索的過程，制定科學的學習流程可以幫助學生自主學習進程的順利開展，無論是對學生的思維發(fā)展還是學習信心建立都有積極意義。自主學習流程具體包括自主預習、自主學習、課堂訓練等方面[1]，在指導教學活動的時候，教師要立足基本的教學需求幫助學生落實這些計劃，將重難點知識融入到教學設計中去，引導學生結(jié)合教學情景和任務驅(qū)動內(nèi)容，做好自主學習的準備，提升知識學習效率[2]。如，在“長方形和正方形的特征”教學過程中，為了首先引導學生認識長方形的特征，我給學生提前布置學習任務，要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗觀察生活中的長方形，之后配合教材預習。課堂教學過程中，我將提前準備好的長方形紙片分發(fā)給學生，然后指導學生按照教材要求對折，探究規(guī)律。最后，引導學生結(jié)合操作郭晨總結(jié)知識要點。

二、借助生活情景輔助達成教學目標

利用生活化教學模式輔助構(gòu)建自主學習型課堂，其實就是利用學生熟悉的生活素材，引導學生在自己比較熟悉的領(lǐng)域開展探索學習活動。生活化教學情景中其實學生可以獲得更多自主學習的機會，提升教學活動趣味性的同時，只要教師稍加引導，學生就可以掌握數(shù)學知識原理，如，在“統(tǒng)計與概率”的知識教學過程中，我選擇創(chuàng)設實物情景，課前我將水果帶到課堂上來，給學生創(chuàng)設水果買賣的情景，結(jié)合提前做好的水果標價，引導學生聯(lián)系統(tǒng)計學知識參與統(tǒng)計水果數(shù)量、類型、價格等信息的實踐活動，本次教學設計過程給了學生趣味性的學習體驗，同時全員參與其中，確實體現(xiàn)了生本教育理念的落實。

三、結(jié)合師生互動證自主學習效性

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程，因此作為教學工作者在塑造自主課堂的時候，同時要注意發(fā)揮自己的教學指導作用，利用師生互動模式和契機，引導學生互動學習，分享學習成果，建立合作意識，掌握解題思路[3]，提升自主學習效率，依托和諧師生關(guān)系體現(xiàn)教師的指導的關(guān)鍵意義。如，在“角的初步認識”教學中，學生在對角的認知過程中，初期都認為邊越大則角越大，當然這是沒有接觸這部分知識學習的學生常見的思維定勢，我們在互動教學中需要做的就是引發(fā)學生的認知沖突。為了引導學生形成正確的認知，我在指導教學活動的過程中利用多媒體演示教學，學生在動態(tài)視頻中可以看到如下三種情況：（1）邊長長的角較大，邊長短的角較小；（2）邊長長和邊長短的兩個角，角度相同；（3）邊長長的角比較小，邊長短的角比較大。結(jié)合視頻我給學生提供一定時長供學生交流學習，深化對教學知識的認識。

四、分層教學，發(fā)揮學生自主學習的能動性

分層教學模式的應用要求我們不斷優(yōu)化學科教學模式，認識到學生個體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導不同層次的學生在學習中制定不同目標，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問題，以此作為培養(yǎng)學生自信心的路徑[4]。在學生分層之后，針對一些基礎夯實、學習能力比較強的學生教師給學生提供創(chuàng)新學習的機會，在教學目標設立上應該更優(yōu)挑戰(zhàn)性，鼓勵學生嘗試深層次問題的自主研究；對于基礎知識掌握不錯，但是學習能力不是很強的學生，引導學生掌握基礎知識，適當擴展學習是比較合適的；基礎知識不足、學習能力不足，缺乏主動學習動機的學生，我們重點引導參與簡單的問題討論，以基礎知識教學作為主要教學目標，幫助學生逐步建立學科學習信心。這樣的教學模式更能夠考慮到不同層次學生的學習需求，比如，在教學“認識分數(shù)”這部分知識的時候，我給學生設置練習題：“六年級一共有女生126人，是男生總?cè)藬?shù)的2/3，請問六年級有男生多少人？六年級男生和女生的總?cè)藬?shù)是多少？假設六年級學生人數(shù)是五年級學生人數(shù)的5/3，則五年級學生多少人？”，在練習過程中，我選擇一些能力水平較弱的學生解決第一個問題，選擇中等層次的學生解決第二個問題，要求第一層的學生解決第三個問題，后面的問題留給完成任務的學生做拓展探索。整個練習過程學生感受到練習題難度不大，且后面還有等待探索解決的問題，以此又激發(fā)了學生的好勝心，真正給了學生自信心，利于其形成內(nèi)在的持續(xù)性自主學習動力。

結(jié)束語：

綜上，小學數(shù)學教學自主學習課堂構(gòu)建旨在幫助學生養(yǎng)成自主學習能力，同時給學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了廣闊空間，新的學科教學模式影響下，我們開始立足數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標強化學生的學科關(guān)鍵能力養(yǎng)成。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，顯然一些教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力上沒有樹立正確的教育理念，導致教學模式滯后。筆者在本研究中重點分析小學數(shù)學自主學習課堂構(gòu)建方式，希望上述觀點在推動小學數(shù)學教育改革過程中起到積極作用。