論初中英語課堂教學(xué)互動模式的開展

葉文英

（江西省上饒市玉山第五中學(xué)，江西 上饒 334700）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與其他的科目相似，都是教師對課本上的知識進(jìn)行單一的講授，學(xué)生通過被動接受的方式進(jìn)行知識汲取。這種教學(xué)模式的授課渠道較為單一，課堂上缺少必要的交流和互動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升。近年來，隨著教學(xué)觀念的逐漸革新，各科教師都開始注重起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主思考能力，英語教師可以采取教學(xué)互動的模式來進(jìn)行日常的授課，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，使得英語教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

一、目前初中英語課堂教學(xué)師生之間缺乏相應(yīng)的互動

第一，現(xiàn)有的教學(xué)互動模式較為被動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大多是被動接受教師所傳授的知識。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，大多抱有一定的教學(xué)任務(wù)目的，導(dǎo)致互動的自主性大打折扣，這是由于教師沒有積極認(rèn)識到課堂互動的必要性和重要性。事實(shí)上，師生之間的對話只是互動的基礎(chǔ)，教師沒有以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理互動。

第二，互動沒有明確目標(biāo)。事實(shí)上，在正式進(jìn)行課堂互動前，教師首先應(yīng)對互動目標(biāo)進(jìn)行明確，才能提高課堂互動的針對性和實(shí)際效率。但從現(xiàn)階段的英語課堂互動情況可以發(fā)現(xiàn)，有一些教師過于追求互動，但對互動的目標(biāo)卻并不了解，導(dǎo)致互動較為雜亂，效果也無法保障[1]。

第三，互動存在一定的滯后性。初中英語課堂教學(xué)的知識學(xué)習(xí)并不是非常專業(yè)，大多的學(xué)習(xí)目標(biāo)都較為簡單，主要以幫助學(xué)生打下英語基礎(chǔ)為主。但也正是因?yàn)槿绱?，一些英語教師為了盡可能完成學(xué)習(xí)要求，都是急于求成，導(dǎo)致課堂互動產(chǎn)生滯后性。教師沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)開展針對性的互動，而是在所有知識都講解完畢后才進(jìn)行互動，這也極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語課堂教學(xué)互動模式的開展策略

（一）放松學(xué)習(xí)情緒，催生交流互動

初中生和小學(xué)生相比，有了更多需要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)壓力較之前來說有了很大增加，再加上需要迎戰(zhàn)中考，所以在學(xué)習(xí)上存在一定的心理負(fù)擔(dān)。而初中英語的學(xué)習(xí)難度比小學(xué)英語要高得多，因而不少學(xué)生在英語課堂中常感覺到吃力，由于跟不上英語教師的講課節(jié)奏，學(xué)生在英語課堂中常以消極的態(tài)度來應(yīng)對，認(rèn)為教師提出的問題反正不會讓自己來回答，因此不愿意思考，在交流討論的過程中常保持緘默，對教師設(shè)計的互動環(huán)節(jié)更是表現(xiàn)的無動于衷，導(dǎo)致互動教學(xué)模式的運(yùn)用在沉悶的課堂氛圍中變得舉步維艱。

由于英語科目是一門語言類學(xué)科，具有著較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。所以教師在課堂教學(xué)過程中，也要主動培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力?；咏虒W(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著一定的差異，教師通過互動的方式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)型。學(xué)生在不斷研究學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的今天，互動式教學(xué)模式已經(jīng)成為了初中英語課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生不但可以從中激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)習(xí)效率。

但對于英語教師而言，想盡可能地在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用互動教學(xué)模式，教師必須首先對此模式的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義進(jìn)行了解。事實(shí)上，對于學(xué)生而言，如果缺乏主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意愿，他們是不能很好的提升學(xué)習(xí)效率的。所以教師也要從這一點(diǎn)入手，通過交流互動的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與感和認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歸屬感[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，推動交流互動

想要更好地達(dá)到互動模式的教學(xué)開展，教師必須幫助學(xué)生放松英語學(xué)習(xí)心態(tài)，這也是為他們之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但從根本意義上來看，如果說放松的態(tài)度是互動教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教師自身創(chuàng)新的教學(xué)方式就是推行互動交流模式的重要手段。英語學(xué)習(xí)作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的語言類科目，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)成績的提高是十分有幫助的，所以教師也應(yīng)該通過創(chuàng)新的模式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識是一件枯燥的事，因?yàn)橛⒄Z科目中需要被記憶的詞匯和語法較為復(fù)雜，記憶起來比較艱難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。所以教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，緊隨社會時事發(fā)展，來從學(xué)生的生活入手，進(jìn)行英語知識的教學(xué)。除此之外，教師也可以適當(dāng)選用一些多媒體手段，例如為影片配音的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富教學(xué)情境，提升交流互動

英語的本質(zhì)并不是一個系統(tǒng)的學(xué)科，而是一門語言。語言的實(shí)際意義就在于使用，所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，也要注重學(xué)生的語言使用能力。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以在英語教學(xué)中選擇一定的教學(xué)手段來為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行交流。并且鼓勵他們在回答問題和課堂討論時，采用英語來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，通過互動教學(xué)模式將“學(xué)”和“用”進(jìn)行緊密的練習(xí)，幫助學(xué)生從語言情境中對自身的英語學(xué)習(xí)感受進(jìn)行深化，進(jìn)一步提升他們的英語素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行課堂必要的知識引入環(huán)節(jié)時，教師可以使用視頻或者PPT來幫助初中學(xué)生構(gòu)建一個相應(yīng)的教學(xué)情境，并且讓學(xué)生互相交流自己的心得體會。通過這種互動的方式來激發(fā)課堂的英語交流氛圍，引導(dǎo)他們展現(xiàn)自己的語言表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行鼓勵評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，提升他們的學(xué)習(xí)自信，使得學(xué)生在英語課堂中的交流互動起到最大的教學(xué)幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語知識對于學(xué)生提升自身的語言素養(yǎng)有著重要的實(shí)際意義，所以英語教師也應(yīng)該進(jìn)一步承擔(dān)起學(xué)生學(xué)好英語的重要責(zé)任，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過互動模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在提升初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的同時，提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。