初中數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)有效性的探究

譚國紅

（吉林省汪清縣天橋嶺中學(xué)，吉林 延邊 133204）

引言

通而不達(dá)，舉一反三，是我國傳統(tǒng)的教育理念，在我國的教育史上占據(jù)著重要的地位。新課程改革背景下，也要求教學(xué)工作者更新教學(xué)理念，以引導(dǎo)的方式將強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生群體對課程知識(shí)的積極研究、探索和實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)能力更是一種科學(xué)、向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，同時(shí)對學(xué)生的思維方式及三觀塑造也具有良好的促進(jìn)作用。

一、自主合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)及優(yōu)點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用自己的思維和創(chuàng)造力解決遇到的問題。許多教師面對學(xué)生提出的問題時(shí)，解答得不夠耐心，給學(xué)生的建議沒有針對性，不能做到時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生并積極與學(xué)生溝通，這就很容易打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極思考得不到老師的肯定，漸漸地就丟掉了獨(dú)立思考，積極參與課堂的好習(xí)慣了。

合作學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，即在具體的課堂教學(xué)中，采用小組合作或者班級(jí)的形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過師生間的互動(dòng)和交流積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問題。在師生間相互合作和交流的過程中，可以鍛煉學(xué)生們與他人的協(xié)作能力。用過師生，學(xué)生間的互動(dòng)可以打造良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

二、中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽W(xué)科，在一定程度上而言，數(shù)學(xué)更是一種“模式”科學(xué)。培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，需要強(qiáng)大的師資力量作為基礎(chǔ)支柱，因而增強(qiáng)學(xué)校的師資力量是前提首要，重中之重。從學(xué)生的角度而言，初中學(xué)生進(jìn)入青春期，思維活躍，熱情洋溢。大部分初中學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)能力突出，但學(xué)生們也較為貪玩，有的學(xué)生容易沉迷于游戲而難以自拔。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。更多學(xué)生缺乏與他人開展合作學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，而閉門造車式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致效率較低，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中收獲甚少，學(xué)習(xí)成果不孚眾望。

三、進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的具體對策

（一）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師一定的引導(dǎo)，在教學(xué)情境中，好的問題可以起到很好的刺激和引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一些選擇和設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新，這樣的問題情境才會(huì)起到更好的教育教學(xué)引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以及在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，都是教師制造認(rèn)知沖突的重要前提。正是因?yàn)榍捌谟辛诉@些基礎(chǔ)，教師在提出一些不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才會(huì)感到認(rèn)知方面存在的沖突和矛盾，從而引起他們一探究竟的愿望。在生活中的確有一些常識(shí)性的內(nèi)容，看似正確，但如果用科學(xué)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，這些內(nèi)容未必就是正確的。因此，從這樣的一些角度選擇合適的主題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法進(jìn)行分析和解釋，這對于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)來說都有促進(jìn)作用。

（二）充分運(yùn)用信息工具

現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很多的知識(shí)。比如，利用計(jì)算機(jī)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，有些比較復(fù)雜的函數(shù)，繪圖較難，就可以利用相應(yīng)軟件在計(jì)算機(jī)上繪圖，然后獲取有用的信息。另外，對于立方體的切割問題，實(shí)物畢竟有限，有些需要不斷實(shí)踐和探索，才能找到最佳答案，實(shí)物操作可能會(huì)耗時(shí)耗力，不劃算。利用計(jì)算機(jī)，只需要修改幾個(gè)參數(shù)，然后拖動(dòng)圖像旋轉(zhuǎn)即可，修改也方便，因此能快速、準(zhǔn)確地解決問題。對于課堂上不太懂的知識(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上求助，還可以了解更多的東西。但是要注意，這些信息工具要做到合理應(yīng)用，該思考的還是要思考，不能盲目依賴信息技術(shù)。

（三）有效的課前檢測，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分層教學(xué)

在新課程開始之前，筆者會(huì)讓學(xué)生事先完成導(dǎo)學(xué)案。在上課時(shí)筆者會(huì)對這些導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審閱。這時(shí)筆者就可以根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成狀況，將學(xué)生進(jìn)行有效分層，再進(jìn)行教學(xué)探究活動(dòng)。筆者在課前對學(xué)生進(jìn)行檢測能夠更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題。分層探究的教學(xué)好處在于，能夠讓基礎(chǔ)相同的學(xué)生圍繞存在的問題進(jìn)行合作探究，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作，從而高效解決問題。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置。通常情況下，課前的導(dǎo)學(xué)按所設(shè)置的問題不宜過難，應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置。這樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的預(yù)習(xí)。

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科是高度的抽象性、結(jié)論的確定性和廣泛的應(yīng)用性的結(jié)合體，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象力的培養(yǎng)都非常重要。按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的新要求，自主合作的模式是最適應(yīng)教育改革發(fā)展要求的，也是最適合學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的一種模式。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極主動(dòng)地解決學(xué)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問、多實(shí)踐。畢竟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論上，學(xué)生形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，在今后的學(xué)習(xí)生活中都能受益良多。