小學數(shù)學課堂學生提問有效性的研究

歐艷珠

（江西省贛州市會昌縣周田鎮(zhèn)周田中心小學，江西 贛州 341000）

一、概念界定

不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”?！皬膹V義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問?！北疚膶⒄n堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內容，精心設計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。反之，凡是與數(shù)學教學內容無關的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”

二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

筆者通過大量問卷調查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。

（一）量多質差

有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對”“行不行”之類的問題，幾乎沒有質量。表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。

（二）形式單一

最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質疑。而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。另外，所提問題的類型都以學科內容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。

（三）目標不明

有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。

（四）忽視反饋

學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。

三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策

（一）教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)

由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

（二）教師要提高課堂提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產生厭煩心理；而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產生退避心理。教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。

（三）教師要提高課堂提問的針對性

針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。有針對性的提問能夠層層遞進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。

（四）教師要提髙課堂提問的廣泛性

首先是提問內容的廣泛性。教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。其次是問答方式的廣泛性。課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。

（五）教師要保證提問的評價性

在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P；對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些；而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。

四、結束語

有效的課堂提問，可以激發(fā)學生獨立思考能力，并且有助于小學生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學科的教學手段更是一門藝術，提問藝術操作的科學、有效，尊重學生的地位，激發(fā)學生的學習興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時機與內容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識的創(chuàng)設，引發(fā)學生去思考、探究數(shù)學的知識，活躍課堂氣氛提高學生的學習效果，實現(xiàn)教學目標。