多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

李慧

（江西省贛州市贛縣區(qū)江口中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、靈活教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣與熱情是教師順利開展教學(xué)的重要前提。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，來(lái)靈活的開展教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，從而快速集中學(xué)生目光，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將“我為動(dòng)物找媽媽”的教學(xué)情景生動(dòng)的融入到教學(xué)導(dǎo)之中。使學(xué)生在生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演繹中，迅速轉(zhuǎn)化課間休息時(shí)散漫的學(xué)習(xí)思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師就可以將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)東、南、西、北等具體的方向，并能用這些方位詞描述“動(dòng)物媽媽”所在的方向。然后讓他們?cè)诜e極地互動(dòng)中，給定的條件下幫助“小動(dòng)物”行走正確的既定路線，從而使它們（小動(dòng)物）認(rèn)清方位、找準(zhǔn)方向最終順利送它們回家。三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生能夠清晰辨別八個(gè)方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且能夠準(zhǔn)確判斷其中一個(gè)方向，對(duì)于空間感較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯枯燥。因此，在教學(xué)導(dǎo)入之時(shí)就以生動(dòng)的場(chǎng)景做指引，以親身的參與做實(shí)踐，會(huì)給本來(lái)學(xué)習(xí)氛圍不濃的課堂們?nèi)谌胍唤z絲的靈氣。然后再結(jié)合情景游戲以及小組討論等，便能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展他們的空間思維，從而使學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，架起溝通橋梁

在當(dāng)前教育體制不斷深化改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的關(guān)注了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體價(jià)值。教師也逐漸在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)模式，更加積極地與學(xué)生建立起相互溝通交流的途徑。多媒體的教學(xué)輔助，以更加靈活、多樣的交流形式，幫助教師架起了溝通的橋梁。從而以平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠愉快的進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，形成自主、自由的探究能力。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程的意義》一單元的教學(xué)，是為了讓學(xué)生在深刻理解等式與方程的意義，形成系統(tǒng)性的知識(shí)與技能。然后通過(guò)自主探究、合作交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。從而掌握解方程的過(guò)程與方法。最后再通過(guò)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展其抽象思維能力和符號(hào)感。因此，教師可以將文字描述的例題改變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫情境：“六一兒童節(jié)快到了，學(xué)生書店推出促銷活動(dòng)，我們一起來(lái)幫助莎莎挑選出她喜歡讀的書吧……”。教師可以將不同的狀況（如只有100元，某種書品價(jià)格未知、大于、小于、等于等等）演示出來(lái)讓學(xué)生根據(jù)不同境遇選擇不同內(nèi)容，并從中找出最適合的方案。這樣的情節(jié)交流，學(xué)生更加能夠感受到生活情境的立體感，他們也能夠更加主動(dòng)地貼合自己的親身感受從而發(fā)揮自主思維，理解方程的意義、掌握方程與等式之間的關(guān)系。從而主動(dòng)的了解解方程的一般步驟，提高計(jì)算能力。并能夠培養(yǎng)出求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，滲透對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、動(dòng)靜結(jié)合推導(dǎo)，展示知識(shí)框架

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，因此，教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)揭示其獲取知識(shí)的思維過(guò)程，確保學(xué)生“知其然”更“知其所以然”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)，多媒體直觀性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的演示，從而讓學(xué)生更加能夠直觀地觀察到知識(shí)框架形成的過(guò)程，更深化的理解所學(xué)內(nèi)容。例如《圓的面積》一課，教師可以利用多媒體將多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行展示。從而再以動(dòng)靜結(jié)合的推導(dǎo)方式將知識(shí)過(guò)渡，把新的圖形通過(guò)分割、拼合等辦法，將它們轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。多媒體課件把圓按照相互垂直的直徑4等分、8等分、16等分、32等分、64等分……讓學(xué)生觀察拼插成的圖片，并最終得出結(jié)論：圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生就能體會(huì)出把一個(gè)圓等分的份數(shù)越多，拼插成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，從而直觀、形象、具體地根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。綜上所述，多媒體技術(shù)能夠靈活多樣的將教學(xué)目標(biāo)以聲、影、形全方位的感官刺激傳授給學(xué)生，從而帶動(dòng)他們積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性與熱情。此外，生動(dòng)形象的教學(xué)模式更加貼合小學(xué)生新奇、愛玩、多動(dòng)的天性。它能夠給予學(xué)生充分自主發(fā)揮的空間，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下更快速、更高效的接受知識(shí)的傳輸，從而積極發(fā)展思維想象，轉(zhuǎn)化自主思考能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體信息技術(shù)對(duì)于我們的課堂教學(xué)的運(yùn)用是非常廣泛的，作用是非常大的，極大地改善了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也要合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理性的課件，以教材為主，以信息技術(shù)為輔，更好地突破難點(diǎn)，在難點(diǎn)處給學(xué)生以直觀展示，幫助學(xué)生理解知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。教師不能把多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，全然代替學(xué)生的動(dòng)手操作，不能迷失數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而是應(yīng)該以學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作體驗(yàn)為主，多媒體信息技術(shù)為輔，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)合二為一，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，相輔相助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。