淺談農(nóng)村初中生英語自我效能感的培養(yǎng)

雷云蕾

（江西省上饒市鄱陽縣鄱陽中學，江西 上饒 333100）

一、理論基礎(chǔ)

美國著名心理學家班杜拉1977年首次提出自我效能感這一概念，即自我效能感“指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”（Bandura, 1977: 191-215）。這一概念自提出后逐漸受到外語教學領(lǐng)域的重視，并得到了大量的研究支持。參照這一定義可將英語學習自我效能感理解為：學習個體對自己是否有能力去進行和完成英語學習任務(wù)的自信心程度的主觀評估。那自我效能感到底會對英語學習會產(chǎn)生哪些影響呢？

國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)英語自我效能感與英語成績呈顯著正相關(guān)，即個體的自我效能感越強，學生的英語學習效果越好。李昆、俞理明（2008）進行問卷調(diào)查指出內(nèi)在動機、外在動機和自我效能感三個因素中，其中影響程度最大的是自我效能感。同樣，李珩（2016）通過數(shù)據(jù)也分析發(fā)現(xiàn)自我效能感對“學習目標設(shè)立” 和“學習過程的監(jiān)控和評估”回歸效應(yīng)最為顯著，進一步論證了前期研究理論。

張林、周心妤（2016）運用相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感與元認知策略、認知策略、社交策略、記憶策略具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。那么哪種學習策略對英語學習影響較大呢？蔡文華（2017）研究發(fā)現(xiàn)在所有英語學習策略中，認知策略和元認知策略對學生英語成績的影響呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。因此英語教師應(yīng)幫助英語學習者提高自我效能感，增強策略運用能力，即教會學生如何學習。

除了這些因素，學生英語效能感是否存在性別差異呢？Pajares（2002）發(fā)現(xiàn)在語言藝術(shù)方面，男生和女生一樣的有自信心。這一研究發(fā)現(xiàn)與胡桂應(yīng)和許百華（2003）的結(jié)論一致，即學生的自我效能感不存在性別差異。但魏素雅（2012）發(fā)現(xiàn)初中階段學困生中男生的比例高于女生，其中學困生中男生的自我效能感一直低于女生。初一時差距并不明顯，初二時差距最大，初三時差距又有所減小。因此初二這一年需要引起教育者的格外關(guān)注。

那除了學生本身的行為，教師是否會對學生產(chǎn)生影響呢？余悅（2012）發(fā)現(xiàn)嚴謹邏輯型、關(guān)愛分享型、幽默活躍教學風格對正向?qū)W業(yè)自我效能感有顯著正向影響，嚴謹邏輯型教學風格對學習成績有顯著正向影響。魏素雅（2012）強調(diào)自我效能感高的學生，英語學習成績也高，而學習成績又反過來影響著學生的英語自我效能，而且教師采取有效的措施能夠提高學生的自我效能感。

農(nóng)村地區(qū)大量學生家長外出務(wù)工，這是否會影響到學生英語學習自我效能感呢？對于學生家長方面，周珍（2015）指出農(nóng)村初中生的英語自我效能感總體上處于較低水平，并且學生英語自我效能感與父母是否外出打工不存在顯著差異。

二、教學現(xiàn)狀

從教學目標來看，目前的英語教學仍然是簡單地停留在課本知識層面上，學生們以追求分數(shù)為最終目標，分數(shù)成為檢測英語學習效果的指標。當前英語教育仍受限于應(yīng)試教育，出現(xiàn)了很多英語應(yīng)試技巧優(yōu)秀，卻無法用英語進行日常交流的“啞巴式英語”。此外，教學方法也值得教育者的思考。當前的中學英語課堂仍然是以知識性傳授為主，側(cè)重語法規(guī)則的分析。教師是課堂的組織者和促進者，學生是知識的接受者。特別是英語語法知識難度較大、邏輯型強、理解起來有較大阻力。因此，很多學生依賴于老師的講解，不注重獨立思考能力的培養(yǎng)。最后，學生學習方法也應(yīng)該引起學生的深思。學生將大量的時間花在研究語法規(guī)則和應(yīng)試技巧上，死記硬背知識點和語法規(guī)則，忽視語言的綜合應(yīng)用能力。學生的語言輸入遠遠多于語言輸出，才會導致大量的“中式英文”的出現(xiàn)。久而久之，學生學習積極性不夠，英語學習自信心不足。而且，受我國基本國情和農(nóng)村地區(qū)的一些主客觀條件的限制，目前農(nóng)村地區(qū)初中生的英語水平普遍低于城市學生。學生的英語學習自我效能感也較低，盡快提高農(nóng)村地區(qū)初中生的英語自我效能感十分有必要。

三、啟示與方法

新課標提出當前教育應(yīng)關(guān)注于學生的情感和心理健康教育。初中階段是學生心理健康發(fā)展的重要時期，其中自我效能感是心理素質(zhì)的重要一方面。那如何才能增強農(nóng)村地區(qū)初中生英語自我效能感呢？基于當前的教學現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)從以下幾個方面來提高農(nóng)村地區(qū)初中生英語學習自我效能感：

（一）重視農(nóng)村英語教育

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村學生與城市學生在生源、師資、硬件、學習氛圍等方面上仍有較大差異。城市學生較早地接觸豐富的英語材料、有較多的英語學習機會、英語學習氛圍也更好。這也造成農(nóng)村學生在意識、知識面、自信心方面不同于城市學生。很多農(nóng)村小學開設(shè)英語課流于形式，甚至于讓數(shù)學老師或者其他非英語專業(yè)教師擔任該學科的教學。不僅扼殺了學習英語的興趣還嚴重影響到了下一階段中學英語的教與學，因此，重視發(fā)展農(nóng)村英語教育并做好小升初的銜接工作迫在眉睫。

（二）關(guān)注農(nóng)村學生心理

受經(jīng)濟條件和其它環(huán)境的限制，農(nóng)村學生呈現(xiàn)出英語學習缺乏熱情、單詞記憶機械化、口語表達不自信。在語言學習中，出現(xiàn)錯誤是正常的。比如學生課堂回答問題時，即使答案不是正確的，也要給予包容和鼓勵，切不可直接對學生進行斥責，造成學生有言不敢發(fā)的局面。因此農(nóng)村英語教師要富有愛心、耐心，注意學生情緒的細微變化，特別注意保護學生的自尊心，特別是重點關(guān)注處于青春期心理轉(zhuǎn)變的初二階段的學生。當學生感受到教師對他的尊重與關(guān)心時，會激發(fā)自身學習強于的動力，增強英語學習的自我效能感；反之，則會降低自我效能感。

（三）構(gòu)建良好的學習環(huán)境

學習環(huán)境包括具體的外在環(huán)境和抽象的學習氛圍。暗示教學法認為，輕松的環(huán)境有助于學習者潛能的開發(fā)和強烈學習動機的形成。因此把教室布置得舒適，并通過播放音樂為學生減壓是很有必要的。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過生動、形象的PPT課件以活躍課堂氣氛，降低學生的學習焦慮。另外，在教學活動中應(yīng)該是“民主、平等”的，不僅僅需要學生尊敬教師，同時在課堂上教師也應(yīng)尊重學生的個性與人格。只有創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，學生才會消除心理壓力，積極主動地去思考、去觀察、去學習，英語學習自我效能感才得以提高。

（四）設(shè)立分層目標和任務(wù)

維果斯基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題的水平；二是學生可能的發(fā)展水平，即借助承認幫助所能達到的解決問題的水平。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此教師應(yīng)根據(jù)學生的實際英語水平按照層次來設(shè)立分層任務(wù)和目標，避免個別學生交不上作業(yè)的局面，也使學困生學有所樂，在點滴進步中增強英語學習興趣和提高英語素養(yǎng)。

（五）建設(shè)多元化評價標準

教師要改變過去只注重學習成績的單一評價標準，單靠考試成績是無法展示學生的綜合水平的。有些學生語法學不好，但是具有較高的領(lǐng)導才能。有些語言能力不足，但學習非?？炭?。人人都有優(yōu)點和長處，社會對人才的需求也越來越多樣化。教師要善于觀察學困生的優(yōu)點和閃光點，及時做出積極肯定的評價。鼓勵他們多做縱向比較，少做橫向比較，讓學生多體驗到成功的樂趣。這樣可以增強學生的自我效能感，進而也能促進其它方面的學習。

（六）培養(yǎng)正確的歸因觀

美國著名心理學家韋納對成敗歸因為以下六個因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、運氣好壞、外界環(huán)境等。如果將失敗歸因于能力低、努力不夠等內(nèi)部原因時，會讓學生產(chǎn)生羞愧或內(nèi)疚感，從而激發(fā)學生學習。但是，如果把失敗歸因于學習任務(wù)難度過高、環(huán)境條件等外部原因時，學生就會產(chǎn)生患得患失的心態(tài)，不利于有效學習。所以英語教師應(yīng)著重引導學生糾正不恰當?shù)臍w因，進行積極、正確的歸因訓練。