新課程改革下的高中數(shù)學教學探究

漆洪云

（江西省高安中學，江西 宜春 330800）

就當前高中數(shù)學教學而言，隨取得了一定成效，但是仍存在著很多問題。新課程標準的提出，也是對這些問題的反思與總結(jié)，鼓勵教師與學校找尋更有效的教學方式，形成更科學的教學模式。因此，本文針對問題，探討新課程改革下的高中數(shù)學教學探究。

一、關(guān)注學生發(fā)展，制訂層次教學目標

在新課程的標準下，高中數(shù)學教學迎來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學觀念發(fā)生了翻天覆地的變化。在課堂上越來越強調(diào)學生的主體地位，教師的教學要以學生為中心，發(fā)揮好引導者與觀察者的作用，從而讓學生獲得更好的學習體驗[1]。

例如，在學習《函數(shù)及其表示》這個知識點時，教師可以先對學生們提出以下問題“彈藥射擊的高度與時間有什么關(guān)系？”“南極臭氧空洞面積與時間變化有什么關(guān)系？”“‘八五’計劃以來我們城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)隨著時間發(fā)展發(fā)生的變化？”。待教師提問完畢后，不用急著往下說，而是給學生一段時間用來思考。如果不考慮教材因素，這樣幾個問題可能會讓人覺得莫名其妙。但是，待幾分鐘過后，教師便可以發(fā)現(xiàn)變化了。有的學生雖然思考了半天，但仍然是一頭霧水，不知所云。而有些同學則已經(jīng)開始嘗試通過函數(shù)表達式來給出答案了。這便是學生之間的差距。這些差距既來自不同學生學習能力、學習基礎(chǔ)的不同。也來自學生們是否預習了功課，對教師所要講解的內(nèi)容是否有一個前瞻性的眼光。綜上所述，教師了解了學生發(fā)展的差異性，便可以采用分層次的教學方法，針對不同學生制定不同教學策略，讓每一位學生都能融入課堂，找到適合的學習方式[2]。

二、關(guān)注教學效益，培養(yǎng)學生思考能力

在高中數(shù)學教學中，一直存在著這樣一個問題讓老師頭疼。那就是，班級里總會有一部分學生在課前不預習、課中不聽課、課后不復習，完全不按照教師的流程走。即便教師準備了很多豐富、有效的教學內(nèi)容，也會因為學生的不配合而無法展開。那么對此，教師便要在有限的課堂時間里，去解決這個問題，吸引學生注意力，引導學生思維，提高課堂教學效率。

例如，在學習《空間幾何體》這個知識點時，一定要注重學生的預習，教師需要對此反復強調(diào)。也許一開始只有很少部分聽話的學生會配合教師，但是時間久了，人數(shù)也在慢慢增加。而在實際教學中，教師可以利用多媒體的形式，與學生的生活實際相結(jié)合，更好地引導學生。比如一開始，教師可以利用多媒體向?qū)W生們展示一些基本的圖形，然后讓學生們根據(jù)圖形的規(guī)律進行分類。這樣一個問題，本身很簡單，不會給學生們帶來太大的負擔，所以學生們很快的便會完成任務(wù)。而在之后，教師便可以結(jié)合教材知識，向?qū)W生們展示圓柱體、圓錐體等立體圖形了，引導學生們進一步觀察，最終總結(jié)出圖形的定義。期間，也許會耗費掉較多的時間，但是教師采取由簡到難，深入淺出的講解方式和技巧，能夠極大程度地提高學生的接受能力，讓學生跟隨教師的步伐進行學習，時間的付出也是值得的[3]。

三、關(guān)注現(xiàn)實生活，保證學生課堂參與

我們說學習的目的在于學以致用，要將所學到的知識運用到實際生活中，從而更好地解決生活中的問題。那么，在實際教學中，教師也要積極地往這方便引導，把理論知識與生活實際相結(jié)合，減少學生學習壁壘，提高學生課堂參與度[4]。

例如，在學習《直線的方程》這個知識點時，其主要的難點在于學生對直線方程兩點式、截距式的把握。那么，教師便可以先列出一些二元一次方程的應(yīng)用題，幫助學生回顧之前所學的知識。然后在向?qū)W生們提問，鼓勵學生們?nèi)ケ硎龆淮畏匠痰囊话悴襟E。期間，學生們踴躍回答，有的學生會說要先設(shè)置未知數(shù)，最后在對方程進行檢驗等。通過學生的回答，教師也對學生的知識掌握有了一定了解。之后，教師便可以再列出一些數(shù)學題，并要求學生把方程分為截距式、一般是以及點斜式這三大類型，從而進行解答。期間，學生在面對教師的深入問題時可能會感到困惑，變得無從下筆。那么對此，教師便可以要求學生們進行分組討論，組內(nèi)學生們相互幫助，共同完成對命題的解答。待學生們討論完畢后，教師的問題，基本上也被解答完畢了。

四、關(guān)注創(chuàng)新思維，促進學生全面成長

前文中也提到了，在高中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用。那么，這就要求教師要充分考慮到學生的生理特點以及心理特點，有目的的發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，調(diào)動學生的問題意識。幫助學生延展思維，從多個角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。即使是在普通不過的事情，也要有一個不普通的想法。

例如，在學習《球面上的基本圖形》這個知識點時，考慮到課程內(nèi)容的難度，學生們可能一時間無法給出答案。所以教師便可以采用自主合作探究的方式，鼓勵學生們來解決問題。而具體的方法，教師同樣可以讓學生們自由分組，使組內(nèi)學生相互討論，相互提出問題，并找尋解決辦法。不同的學生可能會有不同的想法，但是在不斷的否定與提出的過程中，想法是會變化的，會不斷剔除錯誤的觀點，更新正確的理念。最終，經(jīng)過各個小組的討論，學生們終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，并給出了正確答案[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革下高中數(shù)學教學探究的過程中，教師可以采用關(guān)注學生發(fā)展，制訂層次教學目標、關(guān)注教學效益，培養(yǎng)學生思考能力、關(guān)注現(xiàn)實生活，保證學生課堂參與以及關(guān)注創(chuàng)新思維，促進學生全面成長等方式來達到教學目的。意在尊重不同學生的差異性，提高學生的課堂參與度，并在同時培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高課堂教學效率與學生學習質(zhì)量。