如何發(fā)展小學生的數學應用意識

阿米娜·玉蘇普

（新疆喀什岳普湖縣岳普湖鄉(xiāng)1村小學，新疆 喀什 844000）

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用，這正是對學生應用意識和實踐能力的要求。所以，作為小學數學教師，要更新教育觀念也要注重培養(yǎng)學生的數學應用意識和實踐能力。

一、培養(yǎng)小學生的數學應用意識和實踐能力的重要現(xiàn)實意義

（一）是新課改的需要

新的數學課程將努力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去解決問題，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神。對數學的學習，僅僅停留在掌握知識的層面上無疑是紙上談兵，必須學會應用。并且只有具備對知識應用的自覺性和主動性，知識才可能真正轉化成學習者自身的素質和實踐能力。這就要求我們必須注意從小培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，創(chuàng)設貼切的情景，拓寬應用渠道，發(fā)展學生的實際應用能力。

（二）是時代發(fā)展的需要

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識經濟的加速到來，信息技術的全面普及，數學已經滲透到各個領域，由其社會化逐步步入到技術化領域。是培養(yǎng)高科技人才的重要基礎課程。培養(yǎng)學生的數學應用意識和實踐能力，是今后在生產和日常生活中所必須具備的技術手段和工具，是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一個重要措施，是我們數學教育工作者義不容辭的責任和急需的任務。

（三）是社會的需要

長期以來，數學教育與我們的“生活世界”之間存在著一條難以逾越的鴻溝，直到20世紀70年代中期，一些世界著名數學教育家對數學教育提出批評，特別指出，學生所學的知識對他們目前和今后的生活幾乎毫無幫助，數學遠離真實生活。針對這些現(xiàn)象，專家指出，學生不應該只是根據自己的愿望學習掌握專業(yè)知識，而應該有應用意識和能力，借助數學數據分析現(xiàn)在與未來的生活情況，以便更好地主宰自己的行為。學生作為未來的社會公民，如果能夠從數學的角度去分析、反省和評價自然、社會以及經濟發(fā)展，那么整個國民的素質才能進一步提高，社會才能向更深的層次發(fā)展。

二、提高小學生數學應用意識和實踐能力的措施

（一）重視數學知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)解決實際問題的能力

1.思維訓練“生活化”

在教學中要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣了題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零錢的生活實際想：媽媽帶了165元錢去藥店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給售貨員一張百元鈔票（應把165元減去100元），售貨員找回3元（應加上3元）。所以，多減去的要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

2.日常生活“數學化”

例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題：你今年幾歲了？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識來解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的數學應用意識。

（二）主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性

教師在課堂上如何點燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維要尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主，要善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值的和個性的東西，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

（三）鼓勵學生從數學的角度觀察周圍事物，尋找其中與數學有關的因素

在現(xiàn)實世界中，事物的存在形式是千姿百態(tài)的，我們無法直接看到或讀出它的數學表現(xiàn)或描述，而需要我們自己去描述、去發(fā)現(xiàn)。只有從數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，才有可能進一步研究其中的規(guī)律或尋找數學的解決辦法。從數學的角度觀察事物，尋找其中與數學有關的因素，是主動運用數學的知識和方法解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。例如，在秋游活動中，教師可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)活動中的一些數學問題，鼓勵學生從數學的角度描述身邊的事物，鼓勵學生用數學的思想和方法合理地解決諸如根據出游的人數和租車的價錢，如何合理租車；根據要劃船的人數和租大船、小船的不同價錢，如何合理租船，等等數學問題。

（四）介紹數學在社會發(fā)展，日常生活中起到的作用，培養(yǎng)學生的興趣

許多孩子都認為比起語文或其它學科，數學實用性不大，離自己的生活很遠，為了讓孩子了解數學在社會發(fā)展，日常生活中起的巨大作用，我在教學數學編碼時，我組織學生了解自己的學號編排，身份證的號碼所表示的含義，為什么電話號碼會各不相同，讓學生去收集生活中的編碼。在教學百分數時，我結合生活中購買物品打折優(yōu)惠的計算方法，在教學利率時我讓孩子自己去存壓歲錢，在教學對稱，平移，旋轉時我結合生活實際讓孩子們制作花邊，展示數學外在形式與內在結構的和諧美，奇異美，使學生受到美的熏陶，體驗數學學科的價值。

結束語：小學生的數學應用意識和實踐能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展,并非一朝一夕的事,通過各種載體增強學生的數學應用意識和實踐能力,有效地激發(fā)學生將數學知識應用于實踐的積極性,加大學生體驗成功的頻率,提高他們利用數學解決問題的能力,達到“學以致用”的目的,促進學生數學素質的提高。