如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學自主學習能力

彭耀斌

（樟樹二中，江西 宜春 331200）

對于教育者來說，初中生褪去了小學時期的稚嫩與迷茫，也未達到高中時期的固定化和高要求，是培養(yǎng)學生開闊眼界；思維跳躍；奮發(fā)向上的關鍵時期，可塑性強是這一時期學生的重要特征。對于學生來說，步入青春期后逐漸具備抽象思維邏輯能力并占據(jù)主導地位，學生的記憶力；觀察力；想象力都得到了迅速提升。性格方面日益成熟，依賴性減弱是該階段學生的顯著特點。而初中數(shù)學作為承接小學到高中的中轉與過渡，教學作用舉足輕重，所以初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要階段。故本文就此分析面對初中生數(shù)學科目如何培養(yǎng)學生的自主學習能力及面臨的問題。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習能力存在問題

自主學習是指學生在無認知監(jiān)控的情況下自立，自主，自覺的開展學習活動。目前部分地區(qū)由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響課堂傳統(tǒng)化；空洞化；單一化，造成嚴重的封閉式思想束縛，對培養(yǎng)學生自主學習能力形成嚴重阻礙[1]。

（一）教學方式的束縛

傳統(tǒng)的教學方式大多以“教案教學”為基礎開展授課活動，簡而言之就是采取灌輸?shù)男问街鲃咏虒W。這種你講我聽、你寫我看的教學手法硬生生的將學生當做存儲知識的容器，學生不遺漏知識點已經難能可貴。并且教師在寶貴的課堂時間內依附教案進行長篇大論，而學生在下面埋頭苦寫，時間上不能滿足學生的自主思考條件，何談培養(yǎng)呢。

（二）教學思想的枷鎖

面對傳統(tǒng)教學觀念的“沖刷與洗腦”，學生逐漸形成了惰性心理。不愿主動學習，不會主動學習是當下初中生自主學習領域的嚴重缺陷。目前教師的普遍教學理念為知識點剖析越細，學生學的越容易，越能提高學習質量。殊不知這種被動式的教學方法只會讓學生缺乏主見，人云亦云。

（三）缺乏獨立思考能力

目前多數(shù)的課堂結構為授課-講解-作業(yè)，這種固定式教學方針嚴重泯滅了學生的自主學習個性，禁錮了學習興趣。我們知道提高自主學習效率的有效方法是培養(yǎng)學生進行獨立思考從而掌握所學知識的要領。但目前教學手法如此單一的情況下學生很難跳出課堂展開頭腦風暴，深挖理論知識[2]。

（四）懼怕課堂權威性

目前的教學環(huán)境中教師往往占據(jù)著權威地位。自主學習是遵循學生思維獨立的基礎上加以培養(yǎng)形成的有效的教學手段。但在傳統(tǒng)課堂中教師扮演著主導者的位置，學生只是客觀存在。學生面對教師往往產生懼怕心理，生怕犯錯受到責罰，這種恐懼心理的存在嚴重影響了學生自主能力的培養(yǎng)。

（五）教學環(huán)境的抑制

教學環(huán)境是指學生在學習思考中自身所在的外部環(huán)境。教學環(huán)境與學習密不可分，它是對教師、對同學、對教學工具以及信息資源的妥善整合。一個輕松愜意的學習氛圍能培養(yǎng)學生健康的感知，積極的態(tài)度與正確的人生觀。目前的教學環(huán)境是枯燥乏味的，周而復始日復一日的教學方式壓抑著學生性格，抑制學生情感方面的宣泄與表達。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習能力方法

自主學習的教學模式是體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的一種最優(yōu)化教學模式。它推翻了傳統(tǒng)的教學理念，調整教學方針，最大程度的展現(xiàn)學生自主能力的全新教學結構。使學生在學習中不局限于思維框架，思想得到全面解放[3]。

（一）創(chuàng)建情境結合生活

數(shù)學源于生活，又回歸于生活。因此在針對數(shù)學教學過程中綜合所學知識進行實際體驗更能加深記憶，提高學生自主學習的能力。例如在課程結束后教師可以安排學生測量教學樓高度為題，讓學生運用所學知識進行探究。學生通過結合“勾股定理”與“初步幾何圖形”課程進行比例測量計算，在思考與實踐中培養(yǎng)自主學習的能力。

（二）培養(yǎng)自主學習意識

意識是趨勢人們前進的動力。在培養(yǎng)初中生自主學習方面，首先要讓學生充分理解自主學習重要性：鍛煉思維能力、加深知識理解與鍛煉自我約束能力。目的性明確后教師理性分析每位學生的自主學習起點并開始培養(yǎng)學生主觀學習興趣，可以通過多媒體應用以及情景式教學幫助學生感受學習號召力，培養(yǎng)自主學習觀念[4]。

（三）營造良好教學氛圍

傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生中存在明顯的主次分別。這種區(qū)別待遇的劃分優(yōu)勢點在于教師具有威嚴性，可以起到很好的監(jiān)督與督促效果；但這種主次關系的建立是不利于培養(yǎng)學生自主學習能力的。在現(xiàn)代化教學中師生的關系應當是和諧的，教學環(huán)境是民主的，每位學生都有自主發(fā)言的權利。教師要海納百川，去傾聽，去理解學生的見解與思維，從中發(fā)現(xiàn)問題并作出合理解釋。例如在“一元二次方程”課程中，教師可以安排課題討論一元一次方程ax+b=0與一元二次方程ax2+bx+c=0區(qū)別及應用讓大家暢所欲言，在溝通中培養(yǎng)學習興趣，提升自主學習能力。

（四）善于鼓勵與引導

自主學習遵循的核心價值是自覺性與獨立性。但在學生自主學習、自主思考的過程中難免產生煩躁、焦慮的負面情緒，此時教師的職責在于給予精神上的鼓勵以及撫平心態(tài)上發(fā)生的變化。要知道鼓勵是激發(fā)學生自我成長的重要舉措，當學生通過自我思考給出的答案即使存在錯誤，教師也要妥善處理，避免由于心直口快挫傷學生的自尊心[5]。

結束語：

總之，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和自我約束力是體現(xiàn)學生自身價值的有效途徑，更是展示教師的魅力所在。要達到這一目標，教師就應該改變傳統(tǒng)教學觀念，從自身出發(fā)思考與實踐。當今社會對人才供不應求，這是社會發(fā)展的喜報，卻也反應了當今教師力量的不足。我們要引以為戒，遵循學生自主學習能力教學，使學生更好更快發(fā)展是作為一名教師不可推卸的責任。