高中語文教學(xué)中融入地方紅色文化的探索與實踐

劉曉維

（江西省樟樹中學(xué)，江西 宜春 331200）

地方紅色文化具有獨特性、多元性、廣泛性以及開放性特點，地方紅色文化的傳承對于我國青年人才的培養(yǎng)以及中華民族偉大復(fù)興夢的實現(xiàn)具有重要意義。與此同時，在高中語文教學(xué)中，地方紅色文化的融入還可以讓教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容得到有效創(chuàng)新，幫助高中語文教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)中融入地方紅色文化的價值

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，通過地方紅色文化的融入可以讓語文課程教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富?，F(xiàn)階段，我國課程體系結(jié)構(gòu)存在單一化特點，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利影響。江西省紅色文化資源豐富，在語文教學(xué)中，應(yīng)用此類文化資源內(nèi)容，對于課程教學(xué)內(nèi)容的豐富以及語文課程結(jié)構(gòu)的改善具有重要意義。與此同時，紅色文化的融入還可以讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間得到拓展，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識，了解紅色文化[1]。

（二）促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

在新課改要求下，教師不再僅僅是語文知識傳授者，既要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，同時還應(yīng)履行好自身語文課程開發(fā)者的職責(zé)。但就目前來看，我國高中語文教師普遍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)職責(zé)履行不利的問題，地方紅色文化資源的融入對于教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變具有促進(jìn)意義。在紅色文化內(nèi)容支持下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展討論交流活動、戶外實踐活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主探索文化知識，獲得啟發(fā)，而在活動中，學(xué)生與教師角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重。

（三）激發(fā)學(xué)生本土情懷

地方紅色文化的融入可以讓我國優(yōu)良傳統(tǒng)得到繼承，可以讓學(xué)生本土情懷得以激發(fā)。江西省紅色文化包含井岡山斗爭、八一南昌起義等多種內(nèi)容，通過對此類紅色文化資源予以有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生的民族文化認(rèn)同感得以提升。除此之外，這種教學(xué)方法還可以讓學(xué)生鄉(xiāng)土情懷得到培養(yǎng)，讓學(xué)生對地方文化具有主動保護(hù)意識。

二、高中語文教學(xué)中融入地方紅色文化的策略

（一）利用地方紅色文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中語文教學(xué)中，地方紅色文化的融入可以讓教學(xué)情境得到有效創(chuàng)設(shè)，可以讓高中語文教學(xué)氛圍變得更為愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。在高中語文教材中，包含很多和學(xué)生實際生活相對較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如舊社會生活題材文本內(nèi)容、革命歷史題材文本內(nèi)容等，學(xué)生理解難度相對較高，而利用地方紅色文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓此問題得到有效解決[2]。如在《包身工》的教學(xué)過程中，其講述了上海等地區(qū)包身工的悲慘遭遇，為讓學(xué)生對文本內(nèi)容做到深入理解，筆者就融入了江西省安源路礦工人大罷工歷史事件，使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行講解，利用此紅色文化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生清晰文本內(nèi)容與當(dāng)?shù)卣鎸崥v史事件的聯(lián)系，可以讓語文課堂教學(xué)感染力、表現(xiàn)力得以增強(qiáng)，讓學(xué)生更為深入了解作者所描繪的精神內(nèi)涵。

（二）利用地方紅色文化進(jìn)行比較閱讀

高中語文教師通過利用地方紅色文化，可以在高中語文課堂教學(xué)中開展比較閱讀活動，讓學(xué)生思維空間得到有效拓展，讓語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。在比較閱讀活動的開展中，教師可以針對語文教材中的作品引進(jìn)類似作品，讓地方紅色文化資源內(nèi)容和教材文本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生找尋作品中的共同點，找尋作品創(chuàng)作一般規(guī)律；與此同時，教師也可以引進(jìn)同一作家的不同作品，讓學(xué)生深入探究作家的寫作思想、寫作風(fēng)格以及寫作特點。如在《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，筆者就曾引進(jìn)具有濃郁地方紅色文化色彩的《水調(diào)歌頭·重上井岡山》，讓學(xué)生開展比較閱讀活動，通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更為了解偉人毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作思想。在具體教學(xué)過程中，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生闡述了兩首詞的寫作背景，為學(xué)生提供比較閱讀探究思路。

（三）利用地方紅色文化開展寫作教學(xué)

1.素材積累

高中生寫作教材的積累水平對于學(xué)生寫作活動的高效開展具有重要影響，現(xiàn)階段，在高中生寫作教學(xué)中，很多高中生都存在無從下筆的主要問題，其主要原因就是學(xué)生寫作素材積累不足。而在高中語文教學(xué)中，利用地方紅色文化可以讓學(xué)生積累多種寫作素材，讓學(xué)生更為關(guān)注社會生活，并積極從歷史、社會中完成素材提煉工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得到激發(fā)。

2.作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練題材的豐富與否對于學(xué)生作文訓(xùn)練活動的順利開展具有重要影響，在高中語文教材中，包含多種建筑說明文內(nèi)容，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作特點以及寫作技法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展說明文寫作活動。但文字素材很難激起學(xué)生寫作欲望，對此，筆者就曾在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹江西省當(dāng)?shù)氐母锩z址、紀(jì)念館以及以及紀(jì)念碑等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主參觀，完成寫作。

（四）利用地方紅色文化組織實踐活動

地方紅色文化的融入可以讓高中語文教師組織多樣化的語文實踐活動，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如筆者所在學(xué)校就曾組織學(xué)生開展“傳承紅色基因”的演講比賽活動，學(xué)生通過參與演講活動，可以讓學(xué)生的語文表達(dá)能力與勇氣得到培養(yǎng)；而在素材積累中，可以讓學(xué)生感受江西省革命傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；在演講稿寫作中，為驗證自身論點，取得良好比賽成績，學(xué)生需要利用自身所掌握的寫作技巧，進(jìn)而起到提高學(xué)生寫作能力的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文教師通過在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、比較閱讀活動、寫作教學(xué)開展以及實踐活動組織中融入地方紅色文化，可以起到豐富課程教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的主要作用，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。