試論新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

袁春芳

（新疆阿克蘇市第六中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

一、現(xiàn)階段初中物理實驗存在的問題

（一）實驗教學(xué)呈現(xiàn)匱乏發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前一些學(xué)生在進(jìn)行物理知識接受時，主要是通過教師進(jìn)行應(yīng)試教育的傳輸，處于一種被動的對物理知識進(jìn)行掌握的狀態(tài)。教師在整體課堂營造時未能充分使用實驗教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)講解，讓學(xué)生對物理知識存在理解疑問。同時，一些教師為了能夠讓整體學(xué)習(xí)計劃能夠?qū)崿F(xiàn)圓滿完成，在課堂傳輸時主要硬性向?qū)W生進(jìn)行積極點的講解，將實驗課程進(jìn)行時間縮減。這樣就導(dǎo)致很多應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行講解的實驗，未能在課堂上進(jìn)行演示，總體實驗課構(gòu)建的次數(shù)很少，實驗教學(xué)呈現(xiàn)匱乏發(fā)展現(xiàn)狀

（二）實驗課總體看缺乏創(chuàng)新度

初中階段所進(jìn)行的實驗課總體看缺乏創(chuàng)新度，這主要表現(xiàn)在，一些教師雖然在課堂講解中對學(xué)生進(jìn)行物理實驗，但都是讓學(xué)生根據(jù)課本上所流露出來的實驗步驟進(jìn)行規(guī)范實驗。這樣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)機械化地按照書本理論知識進(jìn)行實驗現(xiàn)象，未能將主體思維進(jìn)行實驗中的融入[1]。同時，一些教師在講堂上進(jìn)行物理實驗的演示是讓學(xué)生在下面進(jìn)行觀看，學(xué)生只能觀看，未能實際動手參與理論知識的構(gòu)建中，會對一些實驗過程和實驗理論的出現(xiàn)存在疑惑。這樣的現(xiàn)象不利于學(xué)生對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對物理實驗進(jìn)行高度掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自主創(chuàng)新意識下降的新問題，總體會限制學(xué)生所具有的思維出現(xiàn)活躍發(fā)展。

二、在新課標(biāo)具體理念指導(dǎo)下初中教學(xué)中物理實驗應(yīng)該進(jìn)行革新和創(chuàng)新

（一）強化整體實驗的趣味性

物理實驗是一個具有趣味性的實驗，通過實驗可以激發(fā)整體課堂氛圍，能夠讓學(xué)生以更高情趣加入到整體課堂營造中。教師可以根據(jù)當(dāng)前物理實驗中的教學(xué)方法使整體實驗更加具有趣味性，可以和學(xué)生進(jìn)行物理實驗探討，讓學(xué)生對這些實驗進(jìn)行深刻掌握和記憶[2]。

例如在進(jìn)行新人教版中浮力知識講解時，教師可以利用“球”對學(xué)生進(jìn)行浮力實驗。通過利用不同材質(zhì)的球進(jìn)行浮力實驗，讓學(xué)生對這現(xiàn)象進(jìn)行較大的疑問性和猜想性，一些學(xué)生認(rèn)為可能是實驗的水有問題才會導(dǎo)致球體實現(xiàn)上浮現(xiàn)象。而那些進(jìn)行仔細(xì)觀察實驗動作的學(xué)生能夠得知，可能是因為小球材質(zhì)而出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對整體課堂知識進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，讓這些讓知識在學(xué)生腦海中進(jìn)行深刻印象，加深他們對實驗結(jié)果記憶程度。

（二）創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

教師向?qū)W生進(jìn)行物理知識講解的時候，需要讓學(xué)生通過物理實驗以強化對物理知識的掌握和運用程度。因為不能讓學(xué)生都能參與到具體實驗中，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對實驗知識未能進(jìn)行高效掌握。如果教師只是在講臺上進(jìn)行實驗講解話，會導(dǎo)致后排學(xué)生不能對實驗步驟進(jìn)行清晰掌握，以及對知識進(jìn)行高效理解。為此教師應(yīng)該對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新以實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生對物理知識實現(xiàn)高效的掌握[3]。例如，教師在進(jìn)行慣性實驗的時候，可以改變以往教學(xué)中常規(guī)使用的雞蛋，可以改為象棋實驗。教師可以選擇六到十個相同材質(zhì)的象棋進(jìn)行疊放，讓學(xué)生對最下面的象棋進(jìn)行敲打，上面的象棋就會飛出去，呈現(xiàn)慣性落體。這樣不僅可以增加實驗的創(chuàng)新性，還可以讓學(xué)生全部參與到物理實驗中，幫助學(xué)生更好的掌握物理知識。

（三）增強課堂互動性

在初中物理實驗教學(xué)中，教師不能只將完成自己的教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，教師需要在課堂的教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造，使得整個課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，并讓學(xué)生沉浸在這種學(xué)習(xí)氛圍中。在具體課堂實踐過程中，教師可以將整個班級分為若干小組，教師布置一個物理實驗問題，讓學(xué)生們在組內(nèi)進(jìn)行討論，在討論后由小組長將自己小組的討論結(jié)果反饋給教師，教師對每組的討論結(jié)果加以點評，最后公布最準(zhǔn)確的答案[4]。這種教學(xué)方法大大地加強了在物理實驗教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動性，并且能夠?qū)⒑献鳈C制引入到實踐教學(xué)中，在分組合作過程中學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識得以加強，使得整個班級的凝聚力得以提升。例如在《探究平面鏡成像的特點》的實驗中，教師可提出問題“平面鏡成像具有哪些特點”，隨后，組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，隨后各組長對組內(nèi)討論的結(jié)果加以匯報，最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，“平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對稱”。

（四）注重與生活結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的事物觀察力

新課改不僅要求教師對現(xiàn)有課程知識進(jìn)行講解，還需要對教學(xué)模式等方面進(jìn)行開拓創(chuàng)新，使之具有更加開放性。同時鼓勵學(xué)生能夠走出現(xiàn)有教室限制，更多的和自然環(huán)境中所具有的知識進(jìn)行深度接處，方便學(xué)生對這些知識進(jìn)行科學(xué)掌握和運用。在進(jìn)行物理知識傳輸中，一些物理實驗可以在自然環(huán)境中進(jìn)行，不再局限于教室環(huán)境中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，能夠讓學(xué)生在更加廣闊物理視野下進(jìn)行實物觀察，引導(dǎo)學(xué)生對新鮮的事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和能力探索，激發(fā)他們自身所具有的思維能力[5]。

初中階段的物理知識和很多自然現(xiàn)象有著直接關(guān)系，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)態(tài)度進(jìn)行事物觀察，進(jìn)而對物理知識進(jìn)行深度掌握和運用。教師應(yīng)該立足于生活，讓學(xué)生在區(qū)別于實驗室環(huán)境觀察物理現(xiàn)象。例如在進(jìn)行新人教版升華等知識講解時，教師可以根據(jù)自然環(huán)境進(jìn)行知識講解和物理實驗。冬天水結(jié)冰現(xiàn)象，用久的燈泡會出現(xiàn)黑色現(xiàn)象，這些現(xiàn)象其實是在人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸姷降?，也是生活中所具備的物理現(xiàn)象。教師可以立足這些生活實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗和知識探索，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識高效掌握和生活實際的優(yōu)質(zhì)聯(lián)系，強化他們現(xiàn)有學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起著重要的作用，如果能在這個階段養(yǎng)成良好物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)起濃厚的物理實驗學(xué)習(xí)興趣，那么當(dāng)學(xué)生升入至更高一級的學(xué)府時，學(xué)生就能從容面對物理學(xué)習(xí)中的重難點，取得良好的學(xué)習(xí)效果。