導向、準繩與視角：八階語文的研究切入口分析

劉美月

（華東政法大學附屬中學，上海 200000）

一、以學生發(fā)展水平為導向

眾所周知，教學活動是師生雙方的互動，所以語文教學的階梯化不僅要為教師的教學服務，還要為學生的學習考慮，語文教學階梯化的預期正是將學習內(nèi)容以最佳的學習形式呈現(xiàn)給相應階段中的學生,故而,以學生的心理發(fā)展水平作為導向算得上是最佳的選擇。

因此蔡老師在設(shè)計和實施語文教學階梯化時,并不是毫無根據(jù)地或者人為地教給學生那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，而是著眼于特定階段學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循其心理發(fā)展的已有水平。在操作中,明確了初中階段學生的心理發(fā)展水平，然后以此為基點，確定一個語文教學的基本的階梯化方向，明確教學活動的作用力應當向哪個方向凝聚,從而提高教學的功效。

八階語文設(shè)想朝向的是增強學生感知和記憶的目的性、邏輯性以及精確性；發(fā)展其抽象邏輯思維；提高想象的創(chuàng)造性、現(xiàn)實性和可控性；豐富情感體驗；鍛煉堅定的意志力等方面做階梯化的設(shè)計，使教學活動與心理發(fā)展的現(xiàn)有水平緊密結(jié)合,并面向更高層次因勢利導,而現(xiàn)有的對初中階段學生心理發(fā)展水平的研究成果可以有效地幫助教師明確這一導向,增加教學活動的方向性和目的性。

二、以語文能力培養(yǎng)為準繩

學生的心理發(fā)展水平是一種普遍共通的狀態(tài)，它能夠指導各門學科的教學，所以雖然以其為導向可以在橫向的維度中確立階梯化的方向，但是從語文教學的角度出發(fā)，蔡老師也對階梯化的過程做了縱向的規(guī)定，使其將焦點集中到語文學習要素上。

究其原因,一方面新課標在對初中階段的語文教學目標進行規(guī)定時，其總體目標和階段目標都著眼于循序漸進地培養(yǎng)語文能力，以此為準繩既是對新課程改革相關(guān)理念的踐行,又能使階梯化的設(shè)計與教學目標結(jié)合起來；另一方面,個體對閱讀能力的需求是隨著階段和時代的變化而變化的，因此依據(jù)語文能力的需要進行階梯化的設(shè)計可以保證課堂教學和閱讀實際密切聯(lián)系，及時更新和完善已有的教學序列，提高閱讀知識教學以及由此形成的閱讀能力在相應階段的適用性和實用性。

蔡老師在以語文能力培養(yǎng)為準繩確定階梯化的縱向維度時，明確了整個初中階段以及各個不同時期的學習要素。蔡老師通過語文教學的階梯化促進初中階段的學生形成脫離他人幫助的獨立能力；具體來看，是有步驟有計劃地培養(yǎng)初中學生語文能力，駕馭學習方法，能針對不同文體運用不同的教學方式達成特定教學目的。如此再結(jié)合學生心理發(fā)展的水平，從縱橫兩個維度避免閱讀知識教學的階梯化過度拓展或延伸，增加其實效性。

三、以多維角度開放為視角

以學生心理發(fā)展水平為導向，以閱讀能力培養(yǎng)為準繩，從縱橫兩個維度引導閱讀知識教學的階梯化，更多的是一種限制和規(guī)定，然而閱讀知識教學是由多種要素共同參與的復雜而多樣的活動，僅僅對其進行限定，一味追求標準也可能會產(chǎn)生弊端。所以，蔡老師在遵從上述兩點的前提下，盡可能地從多個角度觀照語文學的階梯化,使其構(gòu)成一個開放式的網(wǎng)絡(luò)，讓縱橫式的二維結(jié)構(gòu)立體起來，體現(xiàn)一種多維角度的開放視角，就是在建構(gòu)過程中貫徹階段性與連續(xù)性相聯(lián)系、選擇性和開放性相配合的原則，以此來促進閱讀知識教學的階梯化的動態(tài)運轉(zhuǎn)，最大限度地拓展其適用范圍。

具體來說，一方面，除了學生的心理發(fā)展水平在不同階段有不同的特征和要求之外，其閱讀能力的發(fā)展也有一定的階段性。蔡老師初中階段語文教學階梯化在設(shè)計時針對相應的階段有的放矢。沒有將全部重心放在某個階段而忽視不同閱讀發(fā)展階段之間的相互聯(lián)系。為此在操作中既從整體教學、持續(xù)發(fā)展的角度考慮不同階段間的銜接，又把握單個階段內(nèi)閱讀知識教學的連續(xù)性，把每個課時、學期、學年甚至學段都納入到一個完整的閱讀能力培養(yǎng)體系中，有效避免學生閱讀能力的割裂或斷層。

另一方面，盡管蔡老師主張語文能力的培養(yǎng)應該通過階梯化的教學有秩序地進行，但是從根本上講，這種秩序不是金科玉律，它并不代表階梯化的設(shè)計和運用從內(nèi)在內(nèi)容到外在排列都無可變通，畢竟預設(shè)和實踐之間難免會存在或大或小的差異。

因此從有利于應用的角度來看，蔡老師的八階語文理論留有一定的選擇空間，有意識、有目的地促進使用者通過自主的加工處理在教學實踐中，綜合考慮教材、學生等各種因素，具體問題具體分析，靈活地確定最合適的教學內(nèi)容和教學過程，逐步完善最初設(shè)計的語文教學階梯，使之形成一種動態(tài)的良性循環(huán)，真正符合和促進語文能力的培養(yǎng)。這樣，通過增強語文教學的前后聯(lián)系以及增加教學過程中的自主性和選擇性，原本縱橫脈絡(luò)清晰的宏觀閱讀語文教學的階梯化框架就可以豐富和立體起來，實踐操作也會更具彈性和科學性。