小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

曹艷娟

（湖南省郴州市第三十九完全小學(xué)，湖南 郴州 423000）

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是非常重要的一門學(xué)科，語文是一門人文學(xué)科，起到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升的作用，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活都有很大的幫助。小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是重要組成部分?；诖耍疚膰L試對(duì)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探討分析。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)際情況來看，很多小學(xué)生往往對(duì)語文寫作興趣并不高，小學(xué)是學(xué)生受教育的初級(jí)階段，因此要注意對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生樹立起正確的人生觀以及價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。對(duì)于以往的小學(xué)語文教師來說，寫作教學(xué)的時(shí)候，往往只是應(yīng)用統(tǒng)一的灌輸教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的位置，同時(shí)，教師也沒有對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)考慮，使得教學(xué)模式的應(yīng)用并不具備針對(duì)性，導(dǎo)致了最終教學(xué)效果不理想，在這種教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用的背景之下，很大一部分學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)作文學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來說，往往其接受能力有一定的不同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異性，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際接受能力來展開教學(xué)，這樣一來會(huì)使得小學(xué)語文作文教學(xué)的效果更加理想。通過應(yīng)用分類指導(dǎo)教學(xué)的模式可以使學(xué)生個(gè)體之間的差異得到更好的尊重，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中更容易獲得學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也使得學(xué)生自身的發(fā)散性思維得到了更好的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)有了新的體驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生自身寫作興趣以及寫作水平有很大的幫助。

二、我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)的重要性被忽視

從現(xiàn)階段我國(guó)部分小學(xué)語文教學(xué)展開的實(shí)際情況來看，部分教師存在輕視對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的情況，這主要是由于很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生展開語文課堂教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生考高分，因此完全是按照試卷出題的范圍以及內(nèi)容來對(duì)學(xué)生展開語文教學(xué)。在對(duì)學(xué)生展開寫作指導(dǎo)課程的時(shí)候，教師往往會(huì)直接講解寫作手法以及技巧等等，從而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，這也使得教學(xué)模式相對(duì)機(jī)械化，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，很大一部分教師在教學(xué)觀念上還存在著一定的偏差，往往更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

（二）輕視學(xué)生在課堂中的主體地位

對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，部分教師往往沒有意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)展開過程中的主體，隨著我國(guó)新課改教學(xué)模式的不斷深入落實(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分尊重。但是很多教師在作文教學(xué)的過程中往往只是對(duì)課程進(jìn)行基本講解，留給學(xué)生自行思考的時(shí)間相對(duì)較少，使得學(xué)生很難將自己對(duì)于問題的看法精準(zhǔn)的表達(dá)出來，這也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了一定的抑制。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，想要使其作文寫作水平得到有效提升，首先應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自身的寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生的寫作意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程中，需要教師具備一定的耐心，要從現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)。從目前我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)際情況來看，分類指導(dǎo)教學(xué)方式的應(yīng)用是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)模式來說，在實(shí)際應(yīng)用的過程中主要是對(duì)學(xué)生展開差異性教學(xué)，按照學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段教材上的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而使得學(xué)生自身的語文作文學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升。例如，教師在向?qū)W生講解《母親的恩情》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)本篇文章所表達(dá)出的母親對(duì)于子女的養(yǎng)育之情進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文的過程中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明白母親的偉大?；诖?，教師可以向?qū)W生布置與母親有關(guān)的題目，讓學(xué)生寫母親讓自己印象最深刻的一件事，可以站在自己的角度來寫，也可以站在母親的角度去寫，文章要表達(dá)出真情實(shí)感，不能只是單純的文字累積，要讓文章的感情更加真摯。這樣一來學(xué)生在書寫文章的時(shí)候內(nèi)心世界也會(huì)隨之變得豐富多彩。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位

對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)來說，在展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上的主人，這就要求教師要對(duì)分類指導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行深入落實(shí)，充分考慮到不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性。教師應(yīng)該按照學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來對(duì)其進(jìn)行分組，將成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，然后對(duì)學(xué)生展開分組教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與小組的其它成員進(jìn)行積極交流探討，有不理解的地方應(yīng)該及時(shí)向教師詢問。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生的自信心得到提升，這樣一來也使得學(xué)生自身的情感體驗(yàn)得到了增強(qiáng)。

結(jié)束語

綜上所述，在展開小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣一來勢(shì)必會(huì)使課堂寫作教學(xué)的展開更加高效化。