對中學物理實驗教學的思考

孫松

（貴州省正安縣第八中學，貴州 正安 563400）

理實驗教學任務，通過演示實驗，學生實驗和課外實驗，使學生課刻地理解概念和規(guī)律是怎樣在實驗基礎上建立起的并掌握一定的實驗能力，同時，在這一過程中培養(yǎng)學生嚴格，細致，實事求是，刻苦鉆研，一絲不茍的科學態(tài)度，勤于動手，善于思考，講究科學方法的踏實工作作風，以及遵守操作規(guī)程，受護國家財物的高尚道德品質(zhì)。物理實驗教學，不僅要求學生正確使用基本儀器進行觀察測量和讀取數(shù)數(shù)據(jù)，掌握一定的操作技能，懂得變通，字會使用相應的儀器對該實驗進行改裝，培養(yǎng)學生實驗設計能力，為此，必須使學生了解關于測量和誤差的初步知識，關測測量，測分為直接測量和間接測量。直接測量一般采用比較法用規(guī)定好的標準物體或標準量，與待測物體進行對比得出結(jié)果，間接測量是利用幾個直接測量量，按一定規(guī)律，法則進行計算，得出結(jié)果，關于誤差，測量一個物理量，無論是直接測量不是間接測量，無論該器儀精度多高，人多么精心熟練，測得結(jié)果都不誤差。

我們認為，實驗操作技能僅僅是實驗教學的基礎，要充分發(fā)揮實驗教學的作用，必須能在實驗過程中啟發(fā)、引導學生思維和設計實驗教學方法。我們在教學過程中采取的措施是：首先在操作技能的訓練過程中強化課堂情境，解決部分實驗因環(huán)境變化而導致操作失敗的問題，如靜電實驗時故意加大環(huán)境濕度，養(yǎng)成實驗前先干燥器具、檢查絕緣情況的習慣；用托盤天平稱量物體的質(zhì)量，因為課堂教學中天平正面對著學生，必須學會背面調(diào)節(jié)的技能等。其次，為培養(yǎng)演示實驗操作與課堂講解密切結(jié)合，可在操作訓練時增加講解程序設計和在操作表演時與講解相結(jié)合等方式進行，這樣不僅有助于實驗教學技能的訓練，而且還可提高表達能力和教材處理等教學能力。

一、利用演示實驗激發(fā)學生的對物理的學習興趣

演示實驗要有一定的直觀性，便于學生觀察。演示實驗是幾十名學生觀察同一現(xiàn)象的實驗，由中學生的年齡特征可知，他們的形象思維能力強于邏輯思維能力，因此，演示實驗所需儀器應簡單、明了，實驗過程應直觀易懂，顯示現(xiàn)象要明晰、易見，能充分說明問題。也就是說，演示實驗要有直觀性，它包括物理過程的直觀性、物理器材的直觀性、實驗現(xiàn)象的直觀性。讓學生參與課堂演示實驗，培養(yǎng)學生實際操作能力，演示實驗是物理教學中常用的感官教學手段，它能使學生加深記憶，便于學生理解和掌握，由于多數(shù)演示實驗的操作都不太難，所以可以讓學生在教師指導下自己動手去做，自己操作，這樣，可以激發(fā)學生的學習積極性和探索的興趣，這比教師在臺上演示，學生只是觀察的效果要好的多，學生在進行演示實驗之前，應在教師指導下認真做好課前準備，在課堂進行演示時，確保演示成功，以此激發(fā)學生的學習成就感、積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、分組實驗培養(yǎng)學生興趣

探究性實驗從提出問題、猜想和假設入手，使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。在教學中充分考慮學生的實際能力，堅持循序漸進、啟發(fā)性和自主性相結(jié)合的原則，使每一位學生都能達到成功的彼岸。通過評估和交流使學生積極討論，充分發(fā)表自己的見解和觀點，得出較準確的實驗結(jié)論和物理規(guī)律。在整個探究實驗過程中，通過學生的主動參與，使其在探究過程中體驗成功的快樂，從而激發(fā)其學習物理的興趣。在物理分組實驗教學中，很多教師因為怕麻煩，把由學生親自動手探究的分組實驗變成以教師為主角的演、講實驗。即使他們讓學生去做分組實驗，也是為了完成教學任務，根本談不上拓展學生的思維，創(chuàng)造性地進行實驗教學。實驗結(jié)束后教師也不總結(jié)，不進行能力考查和評價，挫傷了學生做實驗的積極性。由于教師對分組實驗不重視，導致學生對分組實驗更不重視。學生在實驗前不進行預習不認真聽教師講實驗的要求和注意事項；在實驗中不明確該實驗的實驗目的，更不能根據(jù)實驗名稱列出所需要的實驗器材，不清楚實驗步驟和實驗中需要記錄的數(shù)據(jù)；實驗操作經(jīng)常是憑著感覺做，經(jīng)常忘記或根本不懂記錄需要測量的實驗數(shù)據(jù)。就算偶爾能把實驗數(shù)據(jù)記錄完整，實驗完后也不懂得處理實驗數(shù)據(jù)，從而得不出正確的實驗結(jié)論，更不能寫出規(guī)范的實驗報告?？偟膩碚f，學生對分組實驗顯得較為生疏，反映出學生的實驗能力較差，學習實驗的信心、興趣不足，分組實驗教學的效果不佳，分組實驗教學的目標難以達到，導致學生中考實驗題丟分嚴重。

三、做好教材中小實驗訓練學生動手能力

在中學階段，物理是學生們普遍反映較難學的一門課程，因此，如何激發(fā)學生對物理學科的興趣對學好物理至關重要。教師在引入新課時可使用課前設計的一些小實驗、也可直接運用課后小實驗來向?qū)W生置疑，利用學生的好奇心與求知欲，激發(fā)他們強烈的學習欲望。為了調(diào)動學生做好小實驗的積極性，首先可以舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。如“關于長度的測量”，課后有個小實驗是自制卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數(shù)據(jù)寫在黑板上，因為他們的數(shù)據(jù)各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗，多想幾個為什么，然后再讓重新測量，從而調(diào)動了學生學習的積極性。物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。