小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力

馬金娣

（廣東省惠州市惠東縣聯(lián)豐小學(xué)，廣東 惠州 516300）

前言：新課標(biāo)指出必須予以教學(xué)過(guò)程足夠多的關(guān)注度，以此為分水嶺調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。過(guò)去教師往往只看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)并沒有得到教師的重視與認(rèn)可。這種教學(xué)態(tài)度與方式顯然不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師就需要立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的設(shè)置課程，幫助學(xué)生在感受知識(shí)的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這一過(guò)程中教師需要合理利用操作過(guò)程。操作過(guò)程對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力的提升有很好的幫助效果。

一、引導(dǎo)動(dòng)手

必須說(shuō)明的是，課堂只是學(xué)生獲取知識(shí)的其中一個(gè)渠道，學(xué)生除了課堂以外還能夠在很多場(chǎng)景與渠道中提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備獲得更全面的成長(zhǎng)。課堂大多為被動(dòng)吸收知識(shí)[1]。當(dāng)然這里所說(shuō)的并不是學(xué)生只能在課堂中任由教師傳輸知識(shí)，而是說(shuō)課堂教學(xué)是有固定框架和大綱的，即便教師給學(xué)生提供再趣味的環(huán)境，學(xué)生再熱情的響應(yīng)號(hào)召參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也無(wú)法在課堂中獲得足夠廣泛的知識(shí)，提升自己課外知識(shí)資源儲(chǔ)備。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生做的是創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)與載體。實(shí)踐操作可以在學(xué)生理解知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮非常巨大的作用。并且學(xué)生在自身操作能力得到全面成長(zhǎng)以后，還能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，提升知識(shí)理解深度與能力。在學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)以后，自然可以對(duì)知識(shí)建立長(zhǎng)久印象與強(qiáng)烈認(rèn)知。

教學(xué)中學(xué)生的親自動(dòng)手可以很好的增強(qiáng)教學(xué)趣味度，這種引導(dǎo)教學(xué)方式可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)建立深刻感知。比如信息化教學(xué)就是目前非常常見的教學(xué)方式[2]。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)廣泛滲透的社會(huì)大背景，信息化教育雖然能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造非常多的便利，但我們也要理解到信息化教學(xué)在一定程度上降低了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，比如學(xué)生習(xí)慣性使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有親身經(jīng)歷與操作數(shù)學(xué)技能。教師需要平衡好信息化教學(xué)與實(shí)踐操作的關(guān)系，發(fā)揮二者價(jià)值與作用，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)趣味度。如學(xué)習(xí)《生活中的大數(shù)》一課，在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生介紹一下生活當(dāng)中常見的各種數(shù)字。因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以只能說(shuō)出一些比如食品包裝袋上的價(jià)格，如面包3塊5，汽水4塊。此時(shí)教師就可以用多媒體視頻向?qū)W生展示短袖39元、長(zhǎng)褲99元、防風(fēng)外套249元。之后教師可以讓學(xué)生把這些數(shù)字相加，或是讓學(xué)生想辦法記錄這些數(shù)字。學(xué)生紛紛用手里的教具，有的使用木棒，一根木棒代表10元、一個(gè)橡皮代表一元，用這樣的方式記錄，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、體驗(yàn)中引導(dǎo)操作

動(dòng)手操作主要在于實(shí)踐，實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生順利的理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)建立直接切深刻的印象。教師在教學(xué)中有必要注重學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，這樣在學(xué)生主動(dòng)參與到動(dòng)手實(shí)踐以后，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)建立更深刻的印象與理解。很多時(shí)候?qū)W生都要面對(duì)各種各樣的物體與圖形[3]。教師用言語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知圖形顯然不夠現(xiàn)實(shí)。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課的時(shí)候，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等等。利用書面上的圖形帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知不僅枯燥并且十分無(wú)聊，很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用剪紙活動(dòng)取代書面教學(xué)。比如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候讓學(xué)生用剪紙的形式先將這兩個(gè)圖形剪下來(lái)，隨后問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形有哪些不同之處。學(xué)生根據(jù)圖形的實(shí)際樣貌以及自己的理解說(shuō)出了不同的看法與見解。該過(guò)程趣味性十足，學(xué)生能夠在觸摸中對(duì)知識(shí)建立深刻印象，隨后教師予以相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖形的特點(diǎn)。學(xué)生用直觀的過(guò)程了解到了圖形的形成過(guò)程與每一個(gè)面的特征。

三、巧練思維

相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很大的障礙。小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)知識(shí)建立順利的理解。正因如此，教師在課堂中才有必要做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力、條件、認(rèn)知水平的分析。按照數(shù)學(xué)學(xué)科特征創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，巧用數(shù)學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)常識(shí)。學(xué)生在操作中對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立深刻印象，感受數(shù)學(xué)本身的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)意義。

如學(xué)習(xí)《方向與位置》一課的時(shí)候，教師可以用游戲教學(xué)方式。小學(xué)生年齡小，對(duì)于游戲有著無(wú)窮的向往之情。游戲活動(dòng)為：教師說(shuō)出站在哪個(gè)同學(xué)的東南西北或是立刻跑到班級(jí)前、班級(jí)后，學(xué)生按照教師的要求操作。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中理解了知識(shí)，建立了濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于保障數(shù)學(xué)教育有效性來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的意義與價(jià)值十分的特殊，能夠使學(xué)生獲得非常好的學(xué)習(xí)效果，這是學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、了解數(shù)學(xué)最重要的渠道。面對(duì)新課改背景，教師需要予以學(xué)生動(dòng)手操作興趣更高的關(guān)注度，在操作中深化知識(shí)，明確知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)和含義，最大化教學(xué)效率。以我國(guó)新課改的要求來(lái)看，數(shù)學(xué)教育除了要予以學(xué)生考試成績(jī)關(guān)注以外，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)建立更深刻的印象。