淺議小學(xué)作文訓(xùn)練的寫實性

李小娟

（河北省保定市蠡縣南莊鎮(zhèn)南莊中心校南莊小學(xué)，河北 保定 071400）

在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘈W(xué)生的作文存在感情虛假、內(nèi)容空洞、主題造作等情況，這都意味著小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的方向已經(jīng)錯誤，為了讓學(xué)生能夠理解到正確寫作文的方法，語文教師要在作文訓(xùn)練中強調(diào)寫實性。本次研究將說明小學(xué)作文訓(xùn)練的寫實性實施的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活

部分小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)小說的影響，他們還沒有學(xué)會寫真實的生活就開始胡編亂造故事。比如一些學(xué)生喜歡寫玄幻的題材、言情的題材，可是由于他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，因此他們寫的文章也讓人覺得像夢囈一般，毫無真實性。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作文，就要引導(dǎo)學(xué)生立足自己的生活，寫真實的作文。部分語文教師對此感到很困惑，他們表示不知道用怎樣的對策才能讓學(xué)生愿意寫真實的生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的事物做起，讓學(xué)生成為一個能夠觀察身邊事物的有心人。

比如，有一名教師帶著全班學(xué)生去看梅花，活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生寫作文。部分語文教師會給學(xué)生一個大而寬泛的題材，比如叫《春游》《梅園的一日游》，這些教師布置的題目會讓學(xué)們感覺到很困惑，學(xué)生們不知道自己該從哪個角度開始寫文章。這名教師在春游的時候就引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的場景拍下來，然后要求學(xué)生回來以后寫自己為什么非常喜歡那一處的景色。有一名學(xué)生寫道，他在看梅花的時候，看到有一枝梅花特別漂亮。那枝梅花的枝干虬結(jié)，造型非常漂亮，他看到那一枝梅，就感覺到這枝梅是迎著風(fēng)霜成長的，它的一勾一劃都有著在風(fēng)雨中奮斗的滄桑。這名學(xué)生寫到：“梅花驕傲的開在枝干上，顯得雪白晶瑩，傲雪期霜。我忍不住把這枝梅花照下來?！?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活，就不能在教學(xué)中求大求全，這會使學(xué)生不知道該如何去觀察生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的細(xì)節(jié)，這些生活的細(xì)節(jié)將會是學(xué)生寫作的好素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫真實的思想

部分小學(xué)生寫作文的時候，有時寫的觀點很媚俗，毫無真實性，這使學(xué)生的作文顯得假、大、空。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我做過的一件好人好事》，這名學(xué)生就寫他在街上撿到了一分錢，然后把他交給警察叔叔，警察叔叔夸他是個好孩子。這名學(xué)生寫的作文讓語文教師哭笑不得，因為現(xiàn)在誰還會在錢包里放一分錢？這名學(xué)生很明顯的抄襲了古老教學(xué)參考書中的文章，而且學(xué)生用不動腦筋的方式抄下來，連錢的數(shù)額也不改改，所以才鬧出這個寫作笑話。怎樣讓學(xué)生在作文中愿意寫出真實的感情，這是很多教師感到困惑的問題。學(xué)生之所以不愿意寫出真情實感，是由于他們覺得自己失去了學(xué)習(xí)的主體性，他們覺得自己不能寫自己想寫的事物，因此就會去抄襲作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感，就要在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的真情實感，然后鼓勵學(xué)生去寫他們想寫的事物。

以教師引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于《鋤禾》一詩的感想為例，教師如果僅僅讓學(xué)生閱讀這首詩歌，學(xué)生將很難理解農(nóng)民種田到底如何辛苦。小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生去田地里勞動，讓學(xué)生在勞動的過程中得到真情實感。有一名教師帶著學(xué)生去葡萄園摘葡萄為例，學(xué)生在去勞動以前，認(rèn)為摘葡萄是最簡單的事情了，等到學(xué)生真的去葡萄園中勞動了兩三個小時以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)反復(fù)的重復(fù)摘葡萄的動作非常累。學(xué)生在勞動的時候，聽葡萄園的農(nóng)民說，葡萄是一個不能久放的水果，它熟了的時候如果不趕緊的摘，就會白白的爛掉了，那么一年的辛苦就會付儲東流。農(nóng)民為了讓自己一年的辛勞得到收獲，在葡萄收獲的季節(jié)無論有多累都必須把葡萄摘下來。把葡萄摘下來后，能做什么呢？農(nóng)民說，部分的葡萄會被鎮(zhèn)里收購走，運輸?shù)娇h城的超市里賣掉，人們在超市里買到的就是他們剛摘下來的葡萄；部分葡萄被罐頭廠收購走去制罐頭，農(nóng)民說他們生產(chǎn)的葡萄罐頭已經(jīng)出口國外了；部分葡萄可以直接釀酒，自釀的葡萄酒比超市賣的酒都好喝。學(xué)生在與農(nóng)民一起勞動、一起交流的時候，能夠產(chǎn)生真情實感，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文，學(xué)生就會感到有數(shù)不盡的話想說。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出真情實感，就要引導(dǎo)學(xué)生參加生活實踐，然后讓學(xué)生即時寫出自己實踐的感觸。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫真實的體驗

部分教師在開展閱讀教學(xué)的時候，可以將讀寫教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生寫出自己閱讀文學(xué)作品的體驗。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》一文為例，教師可引導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這篇文寫得很生動？學(xué)生經(jīng)過思考以后，發(fā)現(xiàn)這篇文章中，人物的塑造處處存在著對比。以柴進和林沖而言，柴進身為莊園的主人，他處處體現(xiàn)出“禮”，他用很有禮節(jié)的態(tài)度對待林沖；林沖則體現(xiàn)出“謙”，林沖接受柴進的禮待以后，處處都顯得很客氣；洪教頭顯得很“傲”，他覺得自己的拳腳功夫很好，理所應(yīng)當(dāng)在些進家得到最好的待遇，只要覺得自己的待遇稍不如人，就立即要和別人在拳腳功夫上一爭高低。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，能夠生成自己的寫作體驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生即時模仿這篇文章描寫人物。學(xué)生接受教師的引導(dǎo)以后，可以從仿寫開始學(xué)習(xí)寫作，如果學(xué)生長期接受這種即時進行仿寫的訓(xùn)練，他們就能在讀寫訓(xùn)練的過程中積累寫作的經(jīng)驗。

結(jié)語

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就要從從寫實性的角度開展作文訓(xùn)練，學(xué)生只有接受了寫實的訓(xùn)練，才能讓作文真實、富有感情、更具技巧。