基于促進農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康發(fā)展的校園公共空間設(shè)計
——以貴州省畢節(jié)市亮巖鎮(zhèn)太極小學(xué)為例

龍樂希 薛文禮

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

在城鎮(zhèn)化推進迅猛的當(dāng)代社會，留守農(nóng)村的兒童可謂是“失落的一代”，他們往往因為缺乏家長管束、缺失匹敵城鎮(zhèn)兒童的教育等因素，導(dǎo)致了他們普遍存在一定心理問題。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展情況并不穩(wěn)定，近年來以貴州省畢節(jié)市亮巖鎮(zhèn)太極小學(xué)為例的農(nóng)村留守兒童的心理問題頻發(fā)，如何使得農(nóng)村留守兒童有正常健康心理是急需解決的問題。主觀環(huán)境與室內(nèi)外客觀環(huán)境的這兩方面的影響對兒童的心理發(fā)展起著重要影響作用，農(nóng)村留守兒童的活動場地相對比較單一、校園作為農(nóng)村留守兒童日?；顒訒r間最長的場所，為兒童的語言表達能力、身體活動能力、感官能力等社會活動提供了場所和鍛煉機會，借此通過校園公共空間設(shè)計為農(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境。

一、工程概況

貴州省畢節(jié)市亮巖鎮(zhèn)七星關(guān)區(qū)太極小學(xué)（以下簡稱：太極小學(xué)）坐落于貴州省畢節(jié)市亮巖縣的太極場附近，占地約12.8畝，整體校區(qū)呈不規(guī)則梯形，服務(wù)半徑近4公里，覆蓋人口將近9000余人，是貴州省畢節(jié)市亮巖縣太極村的重點小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有1棟3層教學(xué)綜合樓、1棟3層學(xué)生宿舍綜合樓、1棟3層少年宮樓、一間255平方米師生共用的公共食堂。現(xiàn)有教學(xué)班6個，在讀學(xué)生285人，在職教師15名，平均班額約41人，師生比為1：19.85。占地面積8540平方米，生均占地面積大約29.85平方米，校舍占地面積為3874平方米，宿舍區(qū)占地面積900平方米，生均占地面積大約為7.14平方米，體育活動場地面積為3200平方米，生均占地面積大約11.22平方米。校區(qū)內(nèi)規(guī)劃分區(qū)簡單，教學(xué)區(qū)功能單一，硬件設(shè)施有待加強，校區(qū)四周有樹木環(huán)繞，景色宜人，空氣質(zhì)量較好，地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，光照充足、排水暢通、土體較厚實的陽坡山麓地帶,本設(shè)計主要引入校園公共空間設(shè)計以致提升校園環(huán)境，促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，提升校園的教學(xué)環(huán)境及入學(xué)率等。

二、太極小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)狀

為保證本次調(diào)查研究的準確度，通過閱讀檔案、問卷調(diào)查、心理游戲測試等方式，本次針對太極小學(xué)為343位兒童的實地調(diào)查匯總，一共發(fā)放問卷360份，回收340份，其中留守兒童占比44%。由于大部分兒童的父母雙方或單反外出務(wù)工而將兒童交由其他親屬進行撫養(yǎng)及監(jiān)管，長期缺乏父母的關(guān)愛、教育和疏導(dǎo)等會出現(xiàn)不同的心理障礙及心理問題。對此類心理問題在下文進行闡述。

（一）傳統(tǒng)家庭關(guān)系紐帶的減弱所導(dǎo)致的心理缺陷

家庭作為人際關(guān)系的第一紐帶，對兒童的身心成長起著首要作用。由于父母外出務(wù)工，兒童成長的環(huán)境因素達不到一定的基準，缺乏親情的關(guān)懷、及時的教育及疏導(dǎo)，導(dǎo)致兒童身心健康及行為方式出現(xiàn)偏差及心理障礙。據(jù)太極村的留守兒童的調(diào)查反映有71.2%的留守兒童存在自卑心理缺陷、有54.7%的留守兒童存在孤僻心理缺陷、有60.4%的留守兒童存在焦慮心理缺陷、有80.4%的留守兒童認為自己“沒有朋友”，以上出現(xiàn)的心理障礙及心理問題以至出現(xiàn)厭學(xué)、不愛交流、悲觀、情緒化的情況。

（二）隔代撫育及其他親屬撫育所導(dǎo)致的性情品格缺陷

太極小學(xué)留守兒童中近九成兒童是隔代撫育及其他親屬撫育的情況。隔代的“寵溺式”教育及其他親屬的“溫飽式”教育對兒童身心成長的關(guān)注度不足，由于這類撫育群體致使兒童產(chǎn)生“兒童心理老年化”、交際恐懼癥、行為偏激、依賴心理等。

三、基于促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的校園公共空間設(shè)計

留守兒童對環(huán)境的需求是生理與心理雙層面的，物質(zhì)需要是指提供活動的空間、進行活動的設(shè)施、共同參與的游戲，而精神需要則是在活動過程中產(chǎn)生的交流、認同、回憶、希望等[1]。從上述數(shù)據(jù)顯然地發(fā)現(xiàn)，心理缺陷與性情品格缺陷是主要問題。從促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的角度出發(fā)，在公共空間設(shè)計上遵循教育性、參與性、引導(dǎo)性、展現(xiàn)性、人文性、自然性原則，進行多層次多功能的空間結(jié)構(gòu)，達到預(yù)期促進心理健康發(fā)展的效果。在公共空間上，設(shè)立了具有運動功能的景觀節(jié)點，利用軟體鋪裝地面以及具有多彩色的體育設(shè)施，運用具有體育功能的小空間增強留守兒童的心理健康狀況，利用運動設(shè)施引導(dǎo)兒童們結(jié)伴活動，以促交往能力。在公共空間中間部分設(shè)立了劇場臺，利用趣味豐富、色彩搭配協(xié)調(diào)的元素繪制劇場臺背景，搭建小劇場表現(xiàn)舞臺，改善留守兒童自卑心理。采用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村文化符號進行故事櫥窗搭建，體現(xiàn)太極村當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計特色，調(diào)動留守兒童的文化歸屬感與自信感，從而提升心理的舒適度。在注重多功能小空間設(shè)立的同時，也設(shè)立具有心理疏導(dǎo)、排解壓力、分享生活疑惑的秘密基地教育疏導(dǎo)空間，增加了校園多元化教育體系以及兒童內(nèi)心的心理體驗舒適度。

結(jié)語

誠然，對于留守兒童的心理發(fā)展的方式支持是必不可少的，尤其體現(xiàn)在活動時間較長的環(huán)境——校園環(huán)境。對此，以留守兒童的心理問題現(xiàn)狀作為出發(fā)點，通過強調(diào)多功能性的公共空間設(shè)計，引導(dǎo)兒童的心理健康發(fā)展、五感感知。筆者認為，留守兒童的物質(zhì)條件保障固然重要，但提出運用校園公共空間來促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展更是對留守兒童發(fā)展的重要方式，使得留守兒童們能在心理健康發(fā)展期有一個較佳的空間，使得留守兒童也有健康的童年。