曾俊萍
(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院,湖北 孝感市 432000)
近些年,我國逐漸開始落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教師資格證的統(tǒng)考政策,包括專業(yè)師范生在內(nèi)的相關(guān)人員必須通過統(tǒng)一考試,才可以獲得執(zhí)教資格,這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而言,不僅是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是實(shí)施專業(yè)建設(shè)的契機(jī),只有進(jìn)行全面的專業(yè)改革和建設(shè),才可以保障學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)前教育專業(yè)教師資格證書,展現(xiàn)出專業(yè)化學(xué)前教育的價(jià)值和意義。本文從職業(yè)素養(yǎng)教育、統(tǒng)考要求、技能提升三個(gè)方面出發(fā),分析了如何高效開展學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè),提高學(xué)生技能,促使專業(yè)發(fā)展。
近些年,學(xué)前教育的熱點(diǎn)問題中,其中最突出的是教師的職業(yè)素養(yǎng)問題,各地頻繁出現(xiàn)幼兒園虐童現(xiàn)象。在這樣的社會(huì)背景中,一定要重視幼師的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在統(tǒng)考中,職業(yè)理念、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和教育法律法規(guī)占綜合素質(zhì)的52%,對(duì)于學(xué)前專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)做了明確要求,規(guī)定了學(xué)前教育教師的師德規(guī)范和教育情懷,要以幼兒為本,師德為先。因此,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。
在幼兒教師資格考試中,綜合素質(zhì)部分的材料分析占42%,考察學(xué)生兒童觀、教師觀、教育觀的綜合認(rèn)識(shí),這就意味著對(duì)于學(xué)生的道德要求比較高。由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特殊性質(zhì),職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是簡單靠讀讀背背就能掌握,所以就要求在專業(yè)化的教育中,全面落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng):首先,基于專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的特殊性,培養(yǎng)方式需要以“滲透”為主,要求在教學(xué)的方方面面,都要滲透職業(yè)素養(yǎng)教育,在潛移默化中,培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心、責(zé)任心等,把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育的始終。其次,對(duì)于幼兒教師而言,其在學(xué)校中學(xué)習(xí)的不僅是專業(yè)化的知識(shí)和技能,還會(huì)受到學(xué)科教師的影響,因此,要求教師展現(xiàn)優(yōu)良的一面,不僅具備成熟的教學(xué)能力,還擁有一定的人格魅力,可以向?qū)W生傳遞正向的影響[1]。
在社會(huì)大眾的潛意識(shí)里,已經(jīng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行了畫像,即能唱能跳、會(huì)彈鋼琴、會(huì)講故事等,然而,這些只是表面化的現(xiàn)象,從本質(zhì)層面而言,幼兒教學(xué)是一項(xiàng)非常專業(yè)化的能力,不僅要求教師具備高超的教學(xué)技能,還要有足夠完善的理論作為支撐。在保教知識(shí)與能力考試中,學(xué)前教育原理占30%,學(xué)前兒童發(fā)展占33%,生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施占36%,因此,在學(xué)前教育中教學(xué)中,要以專業(yè)技能訓(xùn)練為依托,加強(qiáng)文化知識(shí)的積累[2]。首先,要確保技能的專業(yè)性,拿環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說,涉及到環(huán)境包含室內(nèi)和室外,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是隱形課程,具有雙重功能。所以在教學(xué)中,教師需要從動(dòng)腦、動(dòng)手方面,嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的技能,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的持續(xù)提升。其次,技能要有足夠的理論支持,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,要結(jié)合幼兒所處的環(huán)境和教學(xué)的需求進(jìn)行五大領(lǐng)域的設(shè)計(jì)和制作,才能使環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到應(yīng)有的作用,而不是只起到裝飾和美化的作用。因此,在學(xué)前教育專業(yè)中,教師需要重視這一點(diǎn),讓學(xué)生的技能足夠?qū)I(yè),展現(xiàn)出專業(yè)化教學(xué)的價(jià)值[3]。
在學(xué)前教育專業(yè)教師資格證的考試中,對(duì)于學(xué)生能力的測(cè)試較為全面,有綜合能力知識(shí)、保教知識(shí)與能力和面試三個(gè)大項(xiàng),既包括職業(yè)認(rèn)知層面的內(nèi)容,也包括實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容等,而這些正是幼兒教師師所必須具備的能力,無論從何種層面而言,都應(yīng)該以統(tǒng)考為核心,這樣才能夠讓學(xué)生順利獲得幼師資格,確保專業(yè)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此,需要基于統(tǒng)考的相關(guān)內(nèi)容,展開全面的專業(yè)建設(shè),從課程、教學(xué)等各個(gè)方面出發(fā),在確保學(xué)科系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。一是關(guān)于綜合素質(zhì)課程,這在學(xué)前教育專業(yè)教師資格證的筆試中占據(jù)重要地位,具體包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力,在教學(xué)中,需要重視理論,教育法律法規(guī)可以在《法律基礎(chǔ)》課程中重點(diǎn)突破,文化素養(yǎng)和基本能力可以在《大學(xué)語文》課程中逐步提升,保障學(xué)生具備知識(shí)應(yīng)用的能力。二是保教知識(shí),這是統(tǒng)考中的難點(diǎn)內(nèi)容,不僅包括教育方面的知識(shí),還包括保育知識(shí),涉及游戲活動(dòng)、教育原理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。這些知識(shí)和技能是幼師所應(yīng)該擁有的能力,因此,應(yīng)該將其具體化,在五大領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來,并且通過科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。三是面試的內(nèi)容,在專業(yè)教學(xué)中,也需要給予足夠的重視,各科教學(xué)應(yīng)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教案的撰寫、手工的制作、教學(xué)實(shí)踐能力的提升,通過案例教學(xué)、游戲教學(xué)等方式,逐漸擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
以學(xué)前教育專業(yè)教師資格考證為核心,進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置,進(jìn)行課程的課堂設(shè)計(jì),合理優(yōu)化,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生考證能力的提升。
綜上所述,隨著學(xué)前教育專業(yè)教師資格政策的全面落實(shí),對(duì)于學(xué)前教育建設(shè)提供了更高的要求,同時(shí)也為課程和教學(xué)的改革指明了方向,因此,在專業(yè)建設(shè)中,需要落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教師資格考證的相關(guān)要求和理念,重視職業(yè)素養(yǎng)教育,發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能,并且以學(xué)前教育專業(yè)教師資格考證內(nèi)容為導(dǎo)向,構(gòu)建相應(yīng)的課程體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)的目的和意義。