初中語文閱讀教學(xué)方法探究

萬蘭香

（南昌市江安學(xué)校，江西 南昌 330000）

初中閱讀內(nèi)容題材豐富多樣，不同的閱讀題材在教學(xué)過程中也存在一定的差異。閱讀既可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生可以在閱讀理解的過程中體會優(yōu)秀文化作品所蘊含的傳統(tǒng)文化精髓。加強語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文教師需要重視的教學(xué)問題之一，要從提升中學(xué)生語文閱讀理解能力作為閱讀教學(xué)開展主要目標(biāo)。本文就人教版初中語文閱讀教學(xué)為重點討論方向，提出一些閱讀教學(xué)方法和策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)的重要性

初中語文閱讀理解是語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中最重要的一部分，也是教師教學(xué)的重點內(nèi)容。語文課程當(dāng)中加入閱讀理解教學(xué)，主要是因為初中學(xué)生不具備深入的閱讀理解能力，對于文學(xué)作品沒有敏銳的感知力以及豐富的情感體驗，在面對一篇文章時無法從意境、情感、態(tài)度、手法運用等角度對文章進(jìn)行全面細(xì)致到位的分析。而通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在面對一篇文章時可以循序漸進(jìn)的了解文章的文學(xué)手法技巧、中心大意以及思想情感，讓學(xué)生對文學(xué)作品的理解更加深刻，同時可以幫助學(xué)生建立豐富的文學(xué)知識以及文學(xué)修養(yǎng)體系，讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品以及文化的魅力，逐漸熱愛傳統(tǒng)文化[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中語文閱讀理解教學(xué)過程中，依然存在較多問題需要解決。首先，閱讀理解教學(xué)不同于語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師在閱讀理解教學(xué)過程中往往照搬教案以及參考書中的理解教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有真正理解課文大意以及所處背景的基礎(chǔ)上就開展情感感悟提升，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分感受到文章寫作的真實意圖以及情感意義。其次，不同閱讀作品其文學(xué)題材不同，而不同的題材在教學(xué)過程中也具備不同的教學(xué)技巧和方法。教師在教學(xué)過程中往往沒有充分認(rèn)識到不同題材教學(xué)方法的巨大差異性，并沒有對不同題材的教學(xué)方法進(jìn)行辨析總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候無法正確尋找到理解文章的關(guān)鍵切入點，最終阻礙學(xué)生閱讀文章的效率以及理解文章的能力。第三，語文閱讀理解教學(xué)并不是通篇進(jìn)行逐句教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)從文章結(jié)構(gòu)、文章大意、文章細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行有側(cè)重點的綜合教學(xué)。教師存在過分重視某一部分的理解教學(xué)，忽視了其他部分教學(xué)的問題。比如部分教師在課堂閱讀教學(xué)時，過分注重對段落劃分以及段落大意的概括，沒有為學(xué)生做好足夠的基本知識以及文章背景鋪墊，同時也忽略了對文章題材等內(nèi)容的講解，最終很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、初中語文閱讀有效教學(xué)策略探究

（一）教師要進(jìn)行基本閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，通過進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在短時間掌握閱讀文章的精髓，提升學(xué)生閱讀效率。教師可以首先對不同題材的文章類型特點進(jìn)行介紹，從常用手法，常見段落結(jié)構(gòu)等基本知識教學(xué)出發(fā)進(jìn)行講解。在說明文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先要對說明文當(dāng)中常用地技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，比如舉例子、打比方、做對比以及列數(shù)據(jù)等手法，教師要在總結(jié)歸納不同手法的基本概念以及內(nèi)容之后進(jìn)行實例訓(xùn)練，讓學(xué)生充分理解不同手法的使用環(huán)境。教師要根據(jù)說明文的難度進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)置，從簡單的說明文開始教學(xué)，然后逐漸提升文章復(fù)雜性和難度。在議論文閱讀教學(xué)過程中，教師要對文章的論點、論據(jù)、論證進(jìn)行詳盡的講解，接著從層次分明的議論文開始進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。在學(xué)生具備一定的議論文閱讀理解能力之后，教師可以選取論點隱藏在文中的文章對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以逐步提升學(xué)生議論文的閱讀理解能力[3]。

（二）注重文章背景知識導(dǎo)入

對于古詩文閱讀理解以及小說閱讀理解教學(xué)，文章的背景相關(guān)知識引入是非常有必要的。教師如果不對基礎(chǔ)知識以及背景知識進(jìn)行引入，學(xué)生往往很難理解文章真正的寫作意圖以及文章核心思想。只有讓學(xué)生了解文章背景，帶著作者當(dāng)時創(chuàng)作的心情去進(jìn)行閱讀理解，才可以真正提升學(xué)生的閱讀能力。比如在蘇軾的宋詞閱讀教學(xué)過程中，作者可以對蘇軾的生平以及遭遇進(jìn)行著重介紹，對蘇軾所處不同遭遇下的心境進(jìn)行深入的分析，將蘇軾寫作的情感代入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生真正感受到文學(xué)作品中所蘊含的思想和精神。比如在《水調(diào)歌頭》課文教學(xué)過程中，教師要把蘇軾當(dāng)時的艱難遭遇介紹清楚。從蘇軾的坎坷仕途到家人分隔，讓學(xué)生體會蘇軾創(chuàng)作時細(xì)膩的情感變化。教師要把握課文上闕和下闋進(jìn)行對比教學(xué)，從教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會其中作者情感態(tài)度的升華，從對親人的思念逐漸升華為對天下人團(tuán)圓的美好愿景。學(xué)生不僅真切體會到了蘇軾的遭遇以及情感變化，同時也感悟到文章本身所烘托出的意境和氛圍。利用背景知識導(dǎo)入，不僅提升了中學(xué)生的閱讀理解能力，同時還培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化作品的興趣。

（三）布置日常閱讀任務(wù)

提升語文閱讀理解能力，教師可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中布置一些短篇文章的閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)當(dāng)天語文課堂教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的其他優(yōu)秀作品，留給學(xué)生去閱讀和訓(xùn)練。教師要布置一些簡單的閱讀問題，要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行仔細(xì)思考，然后由教師在第二天進(jìn)行講解。利用每日短篇閱讀訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在日常生活中逐步養(yǎng)成主動閱讀分析以及思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀敏銳度逐漸提升，從而有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

語文閱讀理解教學(xué)并不是單純的語文手法教學(xué)或者感悟理解教學(xué)，而是綜合不同教學(xué)方法以及教學(xué)技巧的多樣化教學(xué)。教師要從閱讀技巧、背景知識引入以及日?，嵥殚喿x任務(wù)方面進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教案式參考教學(xué)，真正總結(jié)出提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。