探究中職英語激發(fā)式教學(xué)模式運用的有效策略

袁瑗璘

（四川省商務(wù)學(xué)校，四川 成都 611731）

前言：中職校園的學(xué)生普遍的情況就是，在文化課堂學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)知識掌握的水平相對比較薄弱，特別是英語課堂之中，因為學(xué)生長久以來使用的都是母語漢語，對于英語的文化使用方法和使用的手段并不了解，這也造成了學(xué)生課堂上困難重重，甚至放棄了英語知識的學(xué)習(xí)。本文就針對中職校園內(nèi)部學(xué)生的具體情況，提出激發(fā)式的英語課堂教學(xué)模式，希望能夠通過這一方法的運用，有效地改善學(xué)生因為知識學(xué)習(xí)的困難現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性，改善課堂知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

（一）中職學(xué)校對英語教學(xué)不夠重視

中職英語教育工作并沒有應(yīng)試的需求，所以很多校園內(nèi)部對英語課給予的重視程度并不高，甚至完全忽視了這一知識的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)工作，僅僅是按照教材中所提出的教學(xué)大綱，強行的把知識灌輸給學(xué)生，對于學(xué)生的具體掌握程度并沒有充分的了解。所以中職校園中普遍存在的現(xiàn)象就是，英語課堂上不僅僅教學(xué)資源方面所投入的資金比較少，教師的教學(xué)工作也并沒有真正的采用多元化方法，這也導(dǎo)致校園內(nèi)部英語教材教學(xué)設(shè)備陳舊落后，不符合英語教學(xué)工作的具體需求。

（二）中職英語師資力量不足

由于中職校園內(nèi)部其本身對于英語教學(xué)工作并沒有給與足夠的重視，這也在很大程度上導(dǎo)致了中職校園中英語教師數(shù)量較少，師資力量不足的現(xiàn)象嚴(yán)重，還有很大一部分中職校園內(nèi)部英語教師的自身能力和水平尚處于一般的狀態(tài)，教師英語知識學(xué)習(xí)和掌握的程度并沒有達(dá)到最佳的教學(xué)效果和水平，甚至很多校園為了節(jié)省資金，所聘請的英語教師并不是專業(yè)的英語校園畢業(yè)的，所以，課堂教學(xué)工作質(zhì)量無法提升，教師也沒有教學(xué)的經(jīng)驗，最終達(dá)到的教學(xué)效果比較差。

二、中職英語激發(fā)式教學(xué)模式運用的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程中，興趣是學(xué)生最好的老師，對于中職校園學(xué)生來說也是同樣的，因為知識的學(xué)習(xí)還具有一定的難度，很多學(xué)生對于英語知識感覺到頭疼，甚至產(chǎn)生了厭惡的心理狀況，這也讓學(xué)生并不愿意參與到課堂之中，教師布置的任務(wù)也不能夠按時的完成，最終英語成績和整體的學(xué)習(xí)水平偏低。所以，教師也需要適當(dāng)?shù)夭捎眉ぐl(fā)式的教學(xué)方法改變這種情況，例如：在句子“I always find learning English very difficult.”中，單詞“difficult”就是一個賓語補足語，屬于形容詞做賓語補足語。如果教師課堂上只是一味地講解，那么學(xué)生在理解上就比較困難。而在激發(fā)式的教學(xué)方法下，教師可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，掌握這一知識的概念，并且利用自己的思想理解這一概念，列舉出例子進(jìn)行相關(guān)知識的分析，劃分句子的結(jié)構(gòu)，對概念進(jìn)行復(fù)述，這樣的課堂能夠把學(xué)生的當(dāng)成課堂的主體，也能夠讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）激發(fā)學(xué)生用英語思維的方式

在激發(fā)式的英語教學(xué)模式下，教師首先需要關(guān)注到的就是學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和形成情況，因為英語的思維方法與漢語之間存在著很大的區(qū)別，在對學(xué)生進(jìn)行思維方式培養(yǎng)的時候，教師也可以通過借鑒前人的教學(xué)方法，激發(fā)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到簡便的知識記憶和背誦手段，例如：在進(jìn)行單詞記憶的時候，就可以采用詞根加聯(lián)想記憶的方法，提高記憶的效果，這種方式受到了廣泛的好評，學(xué)生通過這種方法也能夠記憶更多英語的詞匯，并且更加透徹地理解單詞的概念。例如：在單詞“crouch”的學(xué)習(xí)中，這個單詞的發(fā)音較難，也不容易記憶，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生將這個單詞放在一個固定的短語中去記憶，如，“Crouching Tiger，Hidden Dragon”，這句短語的意思是臥虎藏龍，學(xué)生記憶這段短語，自然就記住了單詞。

在閱讀課堂上也不例外，教師想要真正的讓中職校園學(xué)生學(xué)會英語、了解英語、喜歡英語，閱讀是最主要的一個渠道，教師可以通過興趣閱讀的方法，激發(fā)和鼓勵學(xué)生，使學(xué)生盡可能地多閱讀與英語有關(guān)的文章。同時也可以閱讀簡單的全英文的文章，使學(xué)生在閱讀上擁有著足夠的積累量，在日常生活中也能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中，與英語有關(guān)的東西，下載英文文章，盡可能多的積累，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到強化，通過一個長期的時間和過程，能更好地激發(fā)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立起真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地豐富和培養(yǎng)自己的英語素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國中職校園英語課堂教學(xué)工作的具體開展情況能夠看出，長久以來，中職校園內(nèi)部教師僅僅關(guān)注的是，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，特別是重視技能傳授，而忽視文化課程的現(xiàn)象更是比較嚴(yán)重，這也導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為英語課堂并不重要，所以學(xué)習(xí)上也并不用心。在以上內(nèi)容中，本文提出了激發(fā)式教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用，希望能夠一改學(xué)生和教師對于英語課堂的看法，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正的成為社會中所需要的全能型人才。