新時(shí)代農(nóng)村義務(wù)教育階段初中留守學(xué)生教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

李殿平

（廣西壯族自治區(qū)崇左市大新縣雷平中學(xué)，廣西 崇左 532300）

農(nóng)村初中留守學(xué)生作為特殊的群體，在心理健康水平、行為習(xí)慣、個(gè)人觀念、家庭監(jiān)管情況等方面存在諸多問(wèn)題，其中留守學(xué)生的心理障礙問(wèn)題和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的失職問(wèn)題最為突出。這些問(wèn)題給班級(jí)管理帶來(lái)很大的困難，解決好這些突出問(wèn)題，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，關(guān)系到班級(jí)教育管理的成敗，更關(guān)系到每一位留守學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。針對(duì)留守學(xué)生的教育，拿出科學(xué)有效的教育對(duì)策，對(duì)確保班級(jí)每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)意義重大。

一、農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀

（一）性格缺陷

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守學(xué)生中，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子都過(guò)于放縱溺愛(ài)。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，或是不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，成了家里的“小霸王”、“小公主”。這就在無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（二）心理障礙

留守學(xué)生的心理問(wèn)題，在農(nóng)村而言，基本處于忽略狀態(tài)，在他們的意識(shí)里，孩子只要身體上強(qiáng)壯就代表健康，不會(huì)想到在學(xué)生小小腦袋里已經(jīng)逐漸形成一些心思、想法。而且，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)或是同學(xué)關(guān)系上遇到問(wèn)題時(shí)，監(jiān)護(hù)人不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，久而久之，導(dǎo)致他們不管有什么心事，都喜歡隱藏。這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

二、農(nóng)村留守學(xué)生教育對(duì)策

（一）發(fā)揮學(xué)校職能，創(chuàng)設(shè)留守學(xué)生幫扶制度

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校職能的完善與否直接影響著留守學(xué)生能否健康成長(zhǎng)。從大的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的職能分為兩部分，一是學(xué)習(xí)，一是生活。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，而學(xué)習(xí)需要有一個(gè)良好的心態(tài)和環(huán)境，但是由于留守學(xué)生的特殊性，相比于其他學(xué)生，可能會(huì)有更多的問(wèn)題，因此，這就需要從學(xué)校層面重視起來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)本校的現(xiàn)實(shí)狀況，綜合留守學(xué)生存在的問(wèn)題，制訂系統(tǒng)全面的教學(xué)計(jì)劃，突破留守學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理障礙，使留守學(xué)生能夠以積極的心態(tài)正確對(duì)待學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士在校內(nèi)組織開展青少年心理知識(shí)講座，重點(diǎn)突出有關(guān)留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決方案；邀請(qǐng)少管所、公安系統(tǒng)的相關(guān)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行普法教育，通過(guò)案例講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要性，提高留守學(xué)生的法律意識(shí)，在遇到危險(xiǎn)和不公時(shí)，能夠拿起法律的武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

（二）優(yōu)化班級(jí)管理，給予留守學(xué)生更多關(guān)愛(ài)

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，班主任和教師是參與學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。僅從崗位職責(zé)上來(lái)看，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，維護(hù)良好的班級(jí)秩序，更多關(guān)注學(xué)生的生活方面，教師負(fù)責(zé)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。不論是班主任還是教師，在對(duì)待留守學(xué)生的教育和教學(xué)方面是相互聯(lián)系的。班級(jí)管理制度的制定和執(zhí)行，既要符合全體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，又要考慮到留守學(xué)生的特殊情況；既要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，靈活選擇教育方式，又要能夠擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏，給予留守學(xué)生更多關(guān)愛(ài)。在日常管理和教學(xué)中注入人文關(guān)懷，打造人性化的班級(jí)管理理念。

例如：充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，在班級(jí)內(nèi)組織開展慶?；顒?dòng)，向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)分配，對(duì)教室進(jìn)行布置，利用繪畫、文字、手工制品等裝飾教室，通過(guò)唱歌、跳舞、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，引導(dǎo)留守學(xué)生積極參與其中，使其融入節(jié)日氛圍，感受班集體的溫暖。任課教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于將教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)德育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠利用科學(xué)文化知識(shí)完成對(duì)自身人格和素養(yǎng)的塑造。班主任、任課教師對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)，應(yīng)該成為留守學(xué)生成長(zhǎng)的最好助力。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體，重視留守學(xué)生身心健康

初中階段的學(xué)生，正處于生理和心理快速發(fā)育的時(shí)期。成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不論是身體的成長(zhǎng)還是心理的構(gòu)建，都可能在這場(chǎng)漫長(zhǎng)的路途中出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，這一時(shí)期的學(xué)生就像一棵小樹，需要灌溉和修剪。成長(zhǎng)對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，既是個(gè)體行為，又是社會(huì)行為。人是社會(huì)性的動(dòng)物，一個(gè)人不可能脫離社會(huì)獲得良好健康的發(fā)展，總歸會(huì)受到環(huán)境的影響。從某種意義上來(lái)說(shuō)，人是環(huán)境的產(chǎn)物。但也不盡然，人的身上總歸帶有遺傳而來(lái)的特質(zhì)，像樂(lè)觀或悲觀的性格、健談或沉默的個(gè)性等，這就指引著我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征。

由于留守學(xué)生在情感上的缺失以及不完整的家庭教育，其性格中“不好”的部分會(huì)被放大，會(huì)過(guò)分關(guān)注自身的缺點(diǎn)和不足，而忽略了自身的優(yōu)點(diǎn)，形成錯(cuò)誤的自我關(guān)注角度。因此，學(xué)校教育管理人員在為學(xué)生創(chuàng)建良好環(huán)境的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，重視留守學(xué)生身心的健康發(fā)展，使留守學(xué)生能夠以合理的角度正確看待自己，學(xué)會(huì)自我反省和自我激勵(lì)，在面對(duì)挫折和困難時(shí)，能夠具備良好的自我修正和調(diào)整能力。

綜上所述，農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育，需要統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各方力量進(jìn)行教育方式的選擇。充分發(fā)揮學(xué)?！敖虝恕钡穆毮埽瑥膶W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活兩方面進(jìn)行劃分，再?gòu)倪@兩方面進(jìn)行細(xì)分，圍繞學(xué)生的需求，制訂相對(duì)全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)成績(jī)不佳或家庭困難的留守學(xué)生進(jìn)行幫扶，形成合理的幫扶制度。優(yōu)化班級(jí)管理，轉(zhuǎn)變管理方式，樹立以人為本的管理理念，在學(xué)習(xí)和生活中給予留守學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭完P(guān)愛(ài)，建設(shè)充滿溫暖的班集體，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生融入班集體。義務(wù)教育階段留守學(xué)生的教育，不能只是關(guān)注外在環(huán)境的建設(shè)，更要關(guān)注留守學(xué)生作為個(gè)體的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，采取與之匹配的教育方法，更加高效全面地促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。