探究構(gòu)建初中語文高效課堂的方法

廖俊

（廣西靖西市民族中學(xué)，廣西 靖西 533899）

語文學(xué)科作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來很受關(guān)注。初中語文相對(duì)于小學(xué)語文而言無論是知識(shí)的總量還是理解深度都有很大的提高，同時(shí)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，語文課時(shí)有限，這就要求語文老師在教學(xué)過程中努力打造高效課堂，向課堂教學(xué)要效益，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三位目標(biāo)整合，以求課堂教學(xué)的最大效益。

一、師生共同做好課前準(zhǔn)備工作

在學(xué)習(xí)資源日益豐富的今天，對(duì)于一個(gè)十幾歲的孩子而言完全具有一定的自學(xué)能力，打造高效課堂的第一步就是要抓好課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)于文學(xué)常識(shí)、音字詞這部分的基本知識(shí)完全可以放手讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成，同時(shí)還可以積極引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，除了了解本課的基礎(chǔ)知識(shí)之外可以做同類知識(shí)的遷移，通過了解一個(gè)作者到了解一類作者到了解一個(gè)朝代的作者，通過查找字典從認(rèn)識(shí)一個(gè)字、讀懂一個(gè)詞到能夠區(qū)分一個(gè)詞、了解一類字，這樣就能有效壓縮課堂上基礎(chǔ)知識(shí)講授的時(shí)間，教師在課堂上僅需要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充拓展就可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，對(duì)于理清文章脈絡(luò)、梳理文章中心這樣的教學(xué)內(nèi)容也完全可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，帶著自己研究的成果、帶著疑問進(jìn)課堂，學(xué)生在對(duì)文章有了自己的認(rèn)識(shí)之后，他們就能帶著自己的思想進(jìn)課堂，能夠大膽的質(zhì)疑、勇敢的發(fā)言，這也更能幫助老師成功的從單純的知識(shí)講授型的教學(xué)中抽離出來，整個(gè)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)從我講你聽轉(zhuǎn)變成共同探討的模式，師生在共同探討中碰撞出更多的思維火花，師生共享課堂教學(xué)帶來的樂趣。

作為教師，在授課之前的備課質(zhì)量將直接影響到上課的質(zhì)量，只有心中有學(xué)情的教師才能真正高效的上好每一堂課，所以建構(gòu)初中語文高效課堂的前提條件就是精準(zhǔn)備課。這就要求教師在上課之前要充分預(yù)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)本課內(nèi)容提前進(jìn)行精準(zhǔn)的延伸閱讀，精心選取教學(xué)素材，改變以往以本教本的教學(xué)習(xí)慣，依托課文這一載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行同類文同類題的教學(xué)，將語文課堂作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗口，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、改變課堂教學(xué)模式

（一）依托課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，自主合作探究

初中生具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師在巧設(shè)教學(xué)情境，有效導(dǎo)入課程之后可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，層層深入，充分利用小組資源，讓學(xué)生自主合作探究，尋找問題的答案。如在進(jìn)行《背影》教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章一共寫了幾次背影？分別是怎樣的背影？作者為何選了這幾個(gè)背影？寫這幾個(gè)背影的目的又是什么？學(xué)生們進(jìn)行小組討論，自主探究之后，可以理清文中一共寫了四次背影，三次流淚，哪幾個(gè)背影是“我”印象最深，最具有代表性的幾個(gè)背影，寫這些背影最終是為了表達(dá)對(duì)父親濃烈的思念深沉的愛的主題。課文的整體框架教學(xué)在學(xué)生的自主討論中可以得到基本解決，教師在幫助學(xué)生整理歸納之后即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文段細(xì)節(jié)品讀，在與學(xué)生共同品讀本文中的經(jīng)典語段之余可以選擇《目送》中的經(jīng)典語段進(jìn)行比較閱讀，通過比較閱讀共同品味細(xì)節(jié)描寫之美，人物描寫之妙。如在進(jìn)行陶淵明的《歸園田居》教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生大膽想象、自由發(fā)揮，在小組內(nèi)把自己從詩中“所見所聞所感”的內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣可以最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、想象，讓學(xué)生們通過思考與討論，讀出自己對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，如此的課堂能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高教師的授課效率，增加了課堂的整體容量。

（二）依托教材講授方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀理解和寫作是中考得分的關(guān)鍵，考查的是學(xué)生的閱讀能力，如何提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是貫穿整個(gè)初中階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，而課文則是精挑細(xì)選出來的經(jīng)典文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳范本，所以提升整體閱讀和寫作能力最好的辦法就是立足課堂、立足課文。

構(gòu)建高效的初中語文課堂的要求教師要充分利用課堂時(shí)間，充分挖掘教學(xué)素材中所隱含的語文資源，借助課本內(nèi)容有效鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的名篇，文中的環(huán)境描寫出彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，在課文教學(xué)中可以通過示范品讀春雨圖這一部分，之后讓學(xué)生通過小組研討的模式自主品讀春花圖、迎春圖等剩下的內(nèi)容，并在全班交流，互相品鑒，課后布置學(xué)生進(jìn)行仿寫，以求達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）重視差異教學(xué)，提高課堂效率

學(xué)生的個(gè)體之間存在著一定的差異，認(rèn)知與接受能力也存在一定的差異，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式就是教師拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)只能顧及到了中間層面的學(xué)生，會(huì)讓好的學(xué)生學(xué)之無味，差的學(xué)生跟不上節(jié)奏。在具體的教學(xué)中可以很好的利用小組討論環(huán)節(jié)解決這個(gè)差異，如在進(jìn)行《論語十二則》教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用小組討論對(duì)論語十二則的字面意思進(jìn)行梳理，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生對(duì)理解較慢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并施行包干制，好的學(xué)生能夠借此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，程度較差的學(xué)生也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中理順文段的意思，進(jìn)入教師教學(xué)環(huán)節(jié)在理順文意上所花費(fèi)的時(shí)間就少多了，只需要對(duì)集體質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)各類字詞進(jìn)行分類梳理就可以了，接下去就可以進(jìn)入深層含義探討，教師可以有效的利用課堂時(shí)間對(duì)論語中其他的名篇進(jìn)行分享，甚至可以延伸至莊子、墨子等其他名家的名篇介紹，有效提升了課堂的效率。

語文作為一門具有深厚底蘊(yùn)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師只有充分重視個(gè)體差異，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，才能真正達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。