小學語文朗讀教學漫談

趙立紅

（新疆伊寧縣愉群翁回族鄉(xiāng)下拜什溫小學，新疆 伊寧 835108）

一、引言

學習語文有助于培養(yǎng)小學生的思維能力、理解能力、溝通表達能力，是學習其他科目的基礎。因此，對于小學語文的教育必須應該給與足夠的重視，語言主要由聽說讀寫四個要素組成，在入學前，學生已經(jīng)基本掌握聽和說的能力，而讀是寫的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”因此，對于小學生的閱讀我們應該狠抓不懈。培養(yǎng)學生語言文字能力，只靠“說”和“講”不行，《全日制義務教育語文課程標準》指出，各個學段的月底教學都要重視朗讀和默讀。所以在小學語文教育中必須重視朗讀。

二、小學語文朗讀教學存在的問題

朗讀時間匱乏，對朗讀缺乏重視。對于小學生語文學習而言，沒有足夠閱讀量的積累，根本不可能達到質(zhì)的飛躍。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國對于小學生朗讀并未給予應有的重視，朗讀的時間也一再壓縮。小學語文成果是通過筆試來檢驗。一般來說，我國小學每堂課是40分鐘，教師通常為了應付考試，提高學生的語文分數(shù)，一味的抓緊每一分鐘灌輸需要備考的知識點，致使小學生疲于應付，很少有時間有精力去朗讀。此外，因為小學生心性貪玩，學習缺乏積極性、主動性，也導致了朗讀成了一紙空文。

朗讀過于花哨，流于形式。在現(xiàn)實教學中，有的教師為了吸引學生注意力，別出心裁。對于朗讀形式過分倚重。例如，甲同學讀一句，乙同學讀一句，女同學讀一段，男同學讀一段，橫排挨著讀，豎排挨著讀，交叉讀等各種眼花繚亂的花樣，一堂課下來，表面上熱火朝天，氣氛非常濃厚，但是實際上學生只是為了讀而讀，被老師驅(qū)趕著完成一些機械動作而已。這樣有口無心，缺乏目的，小和尚念經(jīng)式的閱讀自然起不到朗讀所要求的效果，相反只是白白浪費了課堂上寶貴的時間。

朗讀缺乏科學指導，效率不高。在新課標改革推動下，越來越多的教師已經(jīng)認識到朗讀的作用，也試圖增加朗讀時間來提高小學生的語言能力。但卻存在這一些思維誤區(qū)，有些教師一上課便將大量時間讓給朗讀，將課堂的主動權讓與學生。甚至讓同學積極發(fā)揮個性，想如何讀便如何讀，放任自流。這樣雖然有助于學生發(fā)揮主觀能動性，但因為學生自身學識修養(yǎng)自控力能力等各方面因素掣肘，使得閱讀漫無目的，毫無目標。自然，學生的朗讀能力也得不到提高，對于語文整體學習也無裨益。因此，在小學課堂上，老師應該予以科學指導，使朗讀行之有效。

朗讀情節(jié)華美，多媒體喧賓奪主。伴隨著多媒體的日益壯大，運用多媒體教學提高課堂效率已經(jīng)成為大多數(shù)教師教育的不二法門，順理成章，多媒體在語文教學上的運用也日益廣泛，對傳統(tǒng)的語文教學模式形成了巨大的沖擊。這種新技術不但可以激發(fā)小學生的學習興趣，而且通過環(huán)境模擬可以使小學生更快更好的理解課文內(nèi)容。而對于聲音圖像的利用而是無以復加。在朗讀時，不少教師為學生配背景，配音樂，課堂上的泛讀消失了，取而代之的是字正腔圓的課文錄音。粉筆被鼠標代替，黑板被屏幕代替。多媒體課件成了語文課堂上的主人，學生和教師被冷落到一邊成了陪襯。這樣，使學生逐漸喪失對于朗讀的喜好和樂趣。

朗讀評價泛泛，缺乏針對性。在新教育理念下，教師為了尊重學生人格，鼓勵學生朗讀，通常會毫不吝嗇的給予贊美之詞。“你真棒！”、“你真了不起”、“你讀的太好了”等隨處可聞。雖然溢美之詞在一定程度上可以鼓勵學生，提高學生的朗讀興趣，但是這種泛泛而論，對于學生正真提高朗讀能力用處卻不大，甚至會使學生以為“朗讀本來就這樣”，間接助長了不科學不合理的朗讀之風。導致小學生忽略正確的朗讀方法，我行我素。

三、小學語文朗讀教學的優(yōu)化策略

朗讀與指導相結(jié)合，學會精讀。任何一篇文章都滲透著作者的感情，要選擇感興趣的文章進行精讀。首先，老師應該加強指導，在朗讀前，讓同學充分理解掌握此篇文章的感情基調(diào)，弄懂文章的深刻內(nèi)涵，而不是一味追求課堂熱鬧，流于表面形式。其次，老師可以范讀，為學生做出示范，讓學生一步一個腳印徹底掌握此篇文章朗讀技巧。最后，讓學生積極主動朗讀，并耐心傾聽，讀完后，針對問題給與悉心指導。以《要是你在野外迷了路》為例，可以先利用課件，通過視頻圖片音樂等方式，讓學生體會到文章的感情，然后在老師領讀時掌握此篇文章朗讀所需的注意事項，最后由學生自己主動大聲朗讀，老師予以糾正不足。

朗讀與評價相融匯，學會提升。學生的朗讀既要科學規(guī)范，也應該注意保留學生自生的個性。一千個人中有一千個哈姆利特。因此，我們在朗讀做出評價時，也要因人而異，并不是每篇文章只有一個一百分。在評價中應注重針對性，例如，“你讀出了作者的心情”、“你讀出了文章的內(nèi)涵”、“你讀出了自己的觀點”等。教師應該讓學生明白自己的優(yōu)缺點，同時也應更開放的態(tài)度對待評價，如可以讓學生給學生評價，讓學生給老師評價等。這樣在相互評價中，可以相互借鑒，相互學習，使朗讀在小學生中有長足的長進。

朗讀與喜好相結(jié)合，學會樂讀。沒有興趣的朗讀猶如爵蠟。小學生自制力較差，如果不針對小學生的口味隨意分派朗讀任務，那么很可能引起逆反心理，使小學生喪失對朗讀的興趣，那么在小學生朗讀教學中便會適得其反。所以，教師在教學過程中，應該以教學大綱為中心，課本活教活用，使知識與靈活性相統(tǒng)一，不必強求每個學生將每篇文章都朗讀的倒背如流，沒有遺漏。

四、結(jié)束語

少年智則國智，少年強則國強。關注小學生的朗讀，是每個教師應盡的責任。朗讀可以讓學生加深對文章的理解、體會，通過朗讀、咀嚼，可以讓學生更加深刻的體會到作者的思想與感情，可以培養(yǎng)學生良好的語言感受力、思維辨識力和學習領悟力。在小學語文教學中，要不斷培養(yǎng)學生的朗讀能力，不斷總結(jié)朗讀經(jīng)驗和不足，不斷的對朗讀加以創(chuàng)新和提效。