生活角度的小學(xué)作文教學(xué)淺議

梁菊宣

(資陽市安岳實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 安岳 642350)

作文是小學(xué)生語言表達(dá)和語文綜合能力的最終體現(xiàn)，其在小學(xué)語文學(xué)科中占據(jù)極大的比重。在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)過程中，普遍存在思路不清晰、作文內(nèi)容不明確、缺乏較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的問題，對(duì)此教師也很難尋找到有效的解決措施。

一、生活角度開展小學(xué)作文教學(xué)的作用

作文課程在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)其對(duì)于初級(jí)語文知識(shí)的掌握，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生基本語文素養(yǎng)水平的提升。生活作為最好的寫作素材，每一天都會(huì)有大量的事件發(fā)生，此中包含無數(shù)鮮明的人物形象和多彩的事件，如果能夠?qū)⑸钆c作文寫作相結(jié)合，就可以讓小學(xué)生逐漸懂得如何從生活獲得豐富的寫作素材，從生活中提煉出具有真實(shí)、飽滿的內(nèi)容和豐富情感的文章，最終提升自身的寫作能力。

二、生活化的缺失對(duì)于小學(xué)生語文寫作產(chǎn)生的影響

在教學(xué)過程中，存在部分小學(xué)語文教師對(duì)作文寫作教學(xué)生活化理念認(rèn)識(shí)程度不足的情況，其對(duì)于學(xué)生作文的課堂訓(xùn)練較為重視，將教學(xué)重點(diǎn)集中在作文寫作基本知識(shí)及寫作技巧方面，卻未能積極引導(dǎo)小學(xué)生觀察、積累和感受實(shí)際社會(huì)生活，所以導(dǎo)致很大一部分小學(xué)生在寫作時(shí)候出現(xiàn)東拼西湊、生搬硬套的情況，甚至?xí)桃獾哪７潞统u某些文章，如此會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生逐漸逝去作文寫作的興趣，此形勢(shì)下勢(shì)必?zé)o法提升學(xué)生的作文寫作水平。

在語文寫作方面，學(xué)生采取虛假作文模式、參照作文書范文仿寫、甚至直接抄襲，無不體現(xiàn)了教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活水平方面還存在較大缺失，導(dǎo)致語文寫作與生活之間嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，作文教學(xué)的生活化缺失，導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中缺乏相應(yīng)的題材和內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)情節(jié)雷同、弄虛作假、拼湊感嚴(yán)重等問題。

三、生活角度開展小學(xué)作文教學(xué)的具體措施

（一）應(yīng)用常見元素把生活和寫作合理結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生合理展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，從而達(dá)到拓展學(xué)生寫作思維的目的。此外教師為學(xué)生所布置的寫作內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際生活中較為熟悉的事件中選擇，教師可以通過講故事或者是講述親身經(jīng)歷的形式來喚起學(xué)生的回憶從而有效拓展學(xué)生的思維，達(dá)到提升學(xué)生語文寫作能力的目的。例如，教師為學(xué)生安排放風(fēng)箏相關(guān)的作文寫作練習(xí)，要求學(xué)生完成300字左右的小文章寫作，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶放風(fēng)箏時(shí)的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠?qū)⒎棚L(fēng)箏過程的感受與此時(shí)的寫作相結(jié)合，從而充分激發(fā)學(xué)生的想象力，有效開拓學(xué)生思維。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生想象放風(fēng)箏的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生作文立意的新穎性。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感

語言的生動(dòng)性必須要建立在豐富的情感之上，同時(shí)豐富的情感也是作文寫作的根本動(dòng)力來源。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，通過教學(xué)請(qǐng)進(jìn)來吸引學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的課堂注意力和參與度，充分了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生的寫作靈感打下基礎(chǔ)。所以教師可以在課堂教學(xué)中增加“生活分享”活動(dòng)環(huán)節(jié)，在每堂課中為學(xué)生預(yù)留5分鐘的時(shí)間，通過抽簽的形式讓被抽中的學(xué)生分享自己一周內(nèi)生活中的情感體驗(yàn)，通過此形式來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在描寫六月天氣的作文中，教師可以說：“六月的天，孩子的臉，說變就變?！蓖ㄟ^較為生動(dòng)的假設(shè)和描繪，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生具體化原本抽象的知識(shí)，從而對(duì)六月天氣的特點(diǎn)有著更為深入的認(rèn)識(shí)，則所寫出的文章也能夠更為生動(dòng)、有效，充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（三）通過課外閱讀幫助小學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生必須要積累大量的作文和語言素材，才能夠確保作文寫作質(zhì)量，而作文和語言素材的很大一部分都必須要從生活中獲得，除此之外還能夠通過閱讀來獲得，兩種形式互相促進(jìn)，不可或缺。通過閱讀能夠豐富小學(xué)生的課外生活，在當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)生的課余時(shí)間更多，所以必須要豐富其課外生活。而如果能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，則可以有效豐富其課外生活，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的積累，以保證其可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。換而言之，閱讀本身是一種積累生活經(jīng)驗(yàn)的形式，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)閱讀教學(xué)的合理利用來實(shí)現(xiàn)語文寫作的延伸，從根本上促進(jìn)小學(xué)生作文寫作水平的提升。小學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)幫助其養(yǎng)成寫讀書筆記、做閱讀卡片的良好習(xí)慣，同時(shí)還需要促進(jìn)學(xué)生互相之間的交流溝通。通過有效的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠摘抄并收集自己喜歡的內(nèi)容和文字，從而加深自身對(duì)于閱讀材料的理解，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也使得學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將源于生活的作文素材進(jìn)行升華

教師在教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周邊事物的習(xí)慣，此外在課堂教學(xué)中，還可以積極引入新鮮例子來進(jìn)行講解，使得學(xué)生的眼界得到開拓。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重積累新的作文素材，通過此形式提升學(xué)生的作文寫作水平。所以教師必須幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到積累作文素材的重要性，明確生活素材對(duì)于語文作文寫作的促進(jìn)作用。例如在課堂教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，以閑聊等形式引導(dǎo)小學(xué)生回憶自己昨天回家后所經(jīng)歷的趣聞趣事、出去游玩的地方等，并且讓學(xué)生嘗試在自己的作文中引入這些內(nèi)容，不僅可以幫助小學(xué)生豐富其作文的內(nèi)容，使得作文更接近生活，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)于語文寫作的理解，明確作文與生活之間所存在的緊密聯(lián)系，真正認(rèn)識(shí)到作文是源于生活且高于生活的。

總之，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)更新自身對(duì)于人才培養(yǎng)的理念，在完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還需要盡可能促進(jìn)小學(xué)生快樂、健康的成長(zhǎng)。尤其是小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要提高對(duì)于生活元素的重視程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和相關(guān)要求開展教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，還提高小學(xué)語文的作文教學(xué)水平。