小學語文體驗式閱讀教學

張嬌嬌

（山西省吉縣東關小學，山西 吉縣 042200）

《語文課程標準》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭Z文課程的基本理念告訴我們，語文具有很強的“體驗性”，教師要引導學生積極主動地參與語言實踐活動，走進文本的言語深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在人文對話中體驗語言文字的博大精深。

一、引導學生在入情入境的讀書中體驗

（一）默讀中融入情感體驗。

默讀具有速度快、不互相影響、保證環(huán)境安靜、便于更集中思考、易于持久閱讀的特點。對一些感情比較含蓄、寓意較為深刻的文章應把重點放在默讀訓練的指導上。先讓學生默讀課文，初步從整體上感知課文內容。在此基礎上再讓學生帶著朗讀提示，逐句逐段悟一悟文章所表達的思想感情，初步掌握文章的情感基調。進而通過學生的議論和教師的點撥，把學生從默讀中悟出的情感步步引向成熟。如人教版《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理的：教師聲情并茂地范讀后再讓學生默讀靜思：從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默，但可以斷定的是學生在潛心與文本對話，學生的純真和善良的思緒奔涌不息，他們已經體察到了這段文字的悲劇美：“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都顯得蒼白無力，只有學生在靜靜地體味，“此時無聲勝有聲”。

（二）朗讀中融入情感體驗。

在閱讀教學中對那些感情飽滿、朗朗上口的文章，老師常常讓學生齊聲朗讀。由于朗讀人數(shù)多，氣勢強，極易激發(fā)學生興趣。首先讓學生帶著感情自由輕聲讀課文，先感悟文章的思想內容，因為學生自由讀，快慢不定，遇到障礙，還可以停一停，想一想，有利于準確地把握朗讀的語感。在自由談的基礎上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進一步提高，教師要適當指點。再由輕聲讀轉向齊聲朗讀，這對多數(shù)學生來說，更是一種充分的表演和縱情傾吐。

（三）誦讀中積累情感體驗。

誦讀是表現(xiàn)文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，是誦讀者與文本言語的對話。對古詩詞、現(xiàn)代歌謠和精美散文的片段理解，學生通過誦讀達到與文本對話的心靈溝通，是閱讀教學不可忽視的環(huán)節(jié)。如《可愛的草塘》第五段教學即將結束時，教師啟發(fā)學生頭腦中浮現(xiàn)出草塘那滿眼的蔥綠、靜中有動的畫面，和作者一起步入這美麗可愛的草塘，然后進行誦讀。在欣賞性的誦讀中，學生如臨其境，被作者流露于字里行間的豐富情感所感染，不知不覺中進入了角色；在誦讀中，他們傾吐了熱愛大自然之情，把無情的書面語言化為了聲情并茂的口頭語言，和作者產生了共鳴，提高了情感的體驗能力。

二、引導學生在豐富多彩的情境中體驗

（一）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的：不了解一個字和一個詞的意義和情味，單靠翻字典、翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。語文老師要善于將學生隱藏于內心深處的各種體驗調到前臺，這樣學生對語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

激發(fā)學生生活體驗的方法很多，教師利用語言，聯(lián)系生活，幫助聯(lián)想，展現(xiàn)情境，不失為一種有效的辦法。如一位教師教學《游園不值》時提出問題：同學們，詩人沒能進入朋友的園子里，沒能觀賞到滿園的春色，多么可惜啊。但你能猜出園里是什么樣的嗎？學生的回答豐富多彩：“我想里面一定是綠草茵茵、百花爭艷，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花間采蜜?！薄拔蚁肜锩嬗幸粭l小石子路，兩邊都是垂柳，在春風的吹拂下?lián)u曳著身姿?！睂W生的描述不是憑空虛構的，而是融入了對春天的切身體會。

（二）通過表演體會情境。

表演是體驗學習的重要方式之一。教師可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學生入境表演，求得學生對文本內容的進一步理解。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演。教學《狐假虎威》后半部分時，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，他抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么？”這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀。學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，思維也“活”起來了，在親身體驗中感受了學習語文的樂趣。

三、引導學生在人文和諧的對話中體驗

學生閱讀課文，其實是學生與文本的一種對話過程。對于語文教學來說，從接觸課文開始，學生就在與課文進行對話。于是，白居易筆下的《憶江南》的花草江水化作靈動的生活經歷，感動著學生的心靈……這樣，一個個鮮活的生命活躍在學生的心間；一處處獨具特色的景觀展示在學生的眼前；一種種感人至深的情感浸潤著學生的靈魂，作品獲得了新的藝術生命。

實踐證明：“體驗式”閱讀教學調動了學生的經驗世界、想象世界，激活了學生的思維。學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。