淺談優(yōu)化小學語文習作教學的策略

李玲玲

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學，河北 張家口 075700）

一、習作目標，循序漸進

小學生習作能力的形成是一個循序漸進的過程，教學中，教師要基于學生的這一規(guī)律確定習作教學目標，要體現(xiàn)梯度性。

根據(jù)習作內(nèi)容和能力維度，習作目標的循序漸進遵循著學生習作能力的發(fā)展規(guī)律。不管是什么習作技能，都不可能一蹴而就，所以教師要從習作目標體系中挖掘出其中隱藏的序列，根據(jù)不同年級的學生情況做到基礎(chǔ)目標的準確實現(xiàn)，而對于其余目標要留出適當?shù)目臻g，以刺激學生時刻保持習作的激情，進而不斷提升個人習作能力。

在制定習作指導(dǎo)目標、內(nèi)容和指導(dǎo)方法時，要結(jié)合學生的實際學習情況，如此才能進行針對性和導(dǎo)向性的指導(dǎo)，以滿足學生的需要。由于尊重了學生的學習情況，并在此基礎(chǔ)上展開教學，使得教學過程取舍得當，做到了有的放矢，習作教學效果也得到了顯著提高。同時，要把學習方法與內(nèi)容、興趣與習慣、情感與態(tài)度融入教學中，以達成教學目標。以這樣的方式使各個教學目標有機結(jié)合起來，最后才能達到教學總目標。教師為了實現(xiàn)有效指導(dǎo)，要找準教學起點，提出合適的要求。

二、習作素材，逐步積累

習作素材是學生開展習作的基礎(chǔ)，如果學生沒有大量的習作素材，是寫不出好的文章來的。教學中，教師要引導(dǎo)學生逐步積累習作素材，從而為他們開展高效化的習作奠定基礎(chǔ)。

（一）在閱讀中積累

現(xiàn)代著名作家，也是諾貝爾文學獎的獲得者莫言先生曾經(jīng)說過：“閱讀是最好的老師?！睂τ诜e累寫作素材而言，不但要廣讀書，還要多記憶、深思考。通過博覽各類書籍，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)很多生活中難以遇到的情境，學習到在書本中不可能觸及的知識，這是拓展學生視野，增長學生見識的最佳途徑。

1.在閱讀課文中積累。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文的過程中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生仔細品味文本中的生動語言，使學生可以感受修辭方法的運用，品悟文本中所描繪的各個季節(jié)的不同景色。

2.在課外閱讀中積累。與此同時，還要幫助學生強化記憶、強化寫作練習，還可以借助不同形式的讀書會等活動，促進學生之間的交流，使學生在交流的過程中以不同的視角獲得個性化感悟?；谌轿欢嘣慕虒W模式，充分發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，立足于開發(fā)智力，全面提升寫作水平。

（二）在觀察中積累

教師還要善于引導(dǎo)學生在觀察中積累習作素材，這樣才能讓學生寫出來的作文更具有生動性，才能有效地突顯出習作教學的高效性。

例如，針對植物的觀察，必須要調(diào)動學生的各種感官，不但要感知和了解這一事物，還要在觀察的過程中緊扣植物的外形特點，接下來就是由表及里的深入思考，研究植物的內(nèi)部特征。比如，在觀察某一植物時，首先應(yīng)仔細觀察其莖、葉、枝、花以及形狀顏色等，之后感受花的香味，接下來的步驟就是深入了解其生長特點，將以上細節(jié)觀察進行整理歸納之后成文。

需要注意的是，此類習作練習既不可缺少教師持之以恒的指導(dǎo)，更不能缺少學生持之以恒的搜集素材。所以必須要培養(yǎng)學生愛觀察的生活習慣，這樣學生便能夠從中了解最好的習作正是來源于生活，他們必然樂于從生活中積累寫作素材。這樣的習作才能夠言之有物、言之有序。

三、習作指導(dǎo)，借助情境

教師在開展小學語文寫作教學時，要合理利用情境來引導(dǎo)學生進行學習，進而讓學生的寫作興趣得到激發(fā)，讓他們基于情境產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并通過文字對其進行表達，如此便可以寫出情感豐富的文章。

管建剛說過：“進行外貌描寫時，必須要緊扣所寫人物的特點展開，如果沒有關(guān)聯(lián)，就算你爸比任何人都帥，也不需要寫出來?！边@樣的句子才是有新鮮感的，也才反映出了學生的真實感受，這樣的表達才是具有個性化的。只要我們能夠進行正確的引導(dǎo)，就一定能收到良好的效果。

所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生感知形象、體驗意境、感受韻味、感染情緒，并對文章的場景描寫和述說方式進行感受和領(lǐng)悟，從而積累寫作經(jīng)驗，掌握表達的技巧，理解語文習作規(guī)律。通過二次組織和開發(fā)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行模仿和實踐，進而推動學生逐漸學會在習作和表達中“明確具體、文從字順”。

四、習作評價，體現(xiàn)激勵

對于作文評價來說，如果僅僅依靠“優(yōu)”或“良”“不及格”等方式，必然不能夠從中感受到人情味，甚至也不能夠感受到學生作文背后所付出的辛苦勞動，所以教師的評語可以選擇充滿激情的褒贊，也可以是具有詼諧意味的調(diào)侃，更可以是具體明白的點撥，還可以是尊重學生心靈的交流與對話，甚至是提出誠懇的商榷意見等等。

例如，可以選擇眉批與總評結(jié)合的方式，使充滿人情味的評語出現(xiàn)在作文的任意一處，這樣學生能夠從中感受到的不僅是寫作的技巧，同時也能夠了解做人的道理。除此之外，我們還可以借助其他的符號形式，給予學生充分的鼓勵和激勵，比如在好句子下面標示出“～～～”，對于好的詞匯或者優(yōu)秀的段落，可以標示“▲”或者“☆”。對于低年級的小學生來說，優(yōu)秀的習作還可以印上“笑臉”“小紅花”或者“翹起的大拇指”等圖案。而對于那些特別出彩的作文，甚至可以完全突破優(yōu)秀等級，可以輔助“多星級”獎勵。簡單的符號中既包含著他人對作品的欣賞，同時也是對學生的鼓勵和積極的引導(dǎo)，是為學生樹立的自信。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教育之要點，在于養(yǎng)成兒童正確精神之思想能力。”小學寫作教學不僅是為了讓學生熟悉母語，更重要的是使學生能夠正確地使用語言文字，同時養(yǎng)成勤于思考的習慣，教育學生能夠用更加完善純熟的思想帶動對事物的表達和理解，讓學生學會發(fā)揚自身優(yōu)勢特點，這是學生接受更高層次教育的必然要求，更是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。因此這就需要教師不斷改善教學方式，發(fā)展教學理念，使自身教育手段符合時代特點，符合小學生的心理特點，鼓勵學生從實際出發(fā)，多多觀察，勤加練習，讓作文融入生活，增強知識與現(xiàn)實的銜接，以提高學生寫作水平，塑造學生更加完善的知識體系，不斷加強教學方法探索，推動我國小學語文寫作教育向前發(fā)展。