加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略研究

劉麗飛

（河北省威縣教育局教研室，河北 威縣 054700）

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生活既感到新鮮，又有些不習(xí)慣。又因?yàn)樗麄儎倓倧囊粋€(gè)“自由”的群體進(jìn)入到一個(gè)事事都要有“規(guī)矩”的集體中，他們難免會(huì)不適應(yīng)。而小學(xué)生本來(lái)就屬于情緒不穩(wěn)定、容易沖動(dòng)、自控力又不強(qiáng)的年齡段。因而他們很難做到專心聽(tīng)講。這個(gè)時(shí)候作為老師就需要在教學(xué)中做出相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)激發(fā)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。那么情感，就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。那么，我們要如何把情感帶入課堂中呢？

一、充分利用和挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素

教材情即語(yǔ)文課文本身所蘊(yùn)含的感情，是作者真實(shí)、細(xì)膩、強(qiáng)烈的情感在文章中的表露，是一種原生態(tài)的感情，它可以引發(fā)教師教學(xué)備課和講課時(shí)的感情，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，從而引發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令其如臨其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵及作者的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，由境生情

環(huán)境是影響情感產(chǎn)生以及情感深度的重要因素之一，因此在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以考慮采用情境教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)。所謂情境教學(xué)法，就是根據(jù)文章的內(nèi)容，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)類似文章發(fā)生環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡弋a(chǎn)生更多的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效率。例如，筆者在講《富饒的西沙群島》時(shí)就采用了情境教學(xué)法。筆者先展示出攝影作者拍攝的西沙群島美麗的相片，如顏色豐富的珊瑚礁、種類多樣的海洋動(dòng)物、陽(yáng)光海岸和金色沙灘、藍(lán)藍(lán)的海水和海防崗哨等西沙群島的特有景光，把同學(xué)們先帶入到美麗的西沙群島情境中去，給予學(xué)生們一種較為輕松愉快的閱讀環(huán)境。隨后，筆者再讓學(xué)生們誦讀一遍課文，在設(shè)定的情境中去深入感受作者在西沙群島的所見(jiàn)所聞以及情感體驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，增進(jìn)課堂樂(lè)趣。

三、借助生活素材，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、積極的情感氛圍，讓學(xué)生在積極的教學(xué)氛圍中，獲得情感體驗(yàn)，受到情感熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生的情感品質(zhì)。眾所周知，生活化的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“熟悉感”。在“耳熟能詳”的課堂氛圍中，不但便于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也便于拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生主動(dòng)感悟文本內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在植樹(shù)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生親自體會(huì)植樹(shù)活動(dòng)。在植樹(shù)活動(dòng)中，不但增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體會(huì)了植樹(shù)造林的樂(lè)趣與重要性，如此就能更加堅(jiān)定他們植樹(shù)造林、保護(hù)自然的信心。

四、以課外促課內(nèi)，深入挖掘?qū)W生心靈深處的情感底蘊(yùn)

課堂內(nèi)典范性作品的語(yǔ)言，無(wú)不深蘊(yùn)著濃郁的感情?；蛟⒂跀⑹伦h理之中，或寓于繪景狀物之內(nèi)，深濃郁厚的情感表現(xiàn)得深婉曲折、含蓄蘊(yùn)藉，只有用心體會(huì)、細(xì)細(xì)品味，才能感受到這種令人陶醉的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)上的醇美情致。優(yōu)化的課堂教學(xué)之后，學(xué)生已不再停留在接受體悟文章的優(yōu)美上，他們漸漸地拿出自己的筆，描繪心中的感慨和遺憾，并勾畫著美好的憧憬，內(nèi)心升騰的情感汩汩流淌。

教學(xué)中要求教師、學(xué)生要真誠(chéng)、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相溝通。情感滲透不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求教師要重視課堂生態(tài)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，講求教學(xué)方法的有效性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，注意認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情思，煥發(fā)學(xué)生的生活感受和情感體驗(yàn)。

五、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力

小學(xué)語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含著豐富情感的學(xué)科，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特作用，通過(guò)情感教育能將語(yǔ)言、作品有機(jī)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生傳達(dá)出豐富的情感因子，達(dá)到培養(yǎng)他們情感品質(zhì)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛以及提高教學(xué)水平的效果。意志力是指一個(gè)人為了完成某個(gè)任務(wù)而堅(jiān)持不懈地克服困難的能力。研究表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力整體上較弱，通常，小學(xué)生的平均注意力集中時(shí)間大約為15 ～20 分鐘。然而，在我國(guó)小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間最短為40 分鐘，最長(zhǎng)則超過(guò)50 分鐘。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，我們每位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地將課堂時(shí)間進(jìn)行有效的劃分。這樣，活動(dòng)將完整的語(yǔ)文課堂劃分為若干部分，通過(guò)情緒的放松，讓學(xué)生的注意力再次集中。

情感教育是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)、有目的地以積極的情感去教育學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生得到積極肯定的一種教學(xué)方法。語(yǔ)文教育在整個(gè)小學(xué)教育中是十分重要的，對(duì)于情感的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，融入積極的情感因素能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲取教學(xué)的和諧，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的和諧對(duì)話，在實(shí)踐的教學(xué)中，老師們要用愛(ài)心和耐心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，締造師生之間的深厚情誼。