高中英語閱讀能力提升策略

劉媛

（湖南省衡陽縣第三中學，湖南 衡陽 421200）

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重點。本文結(jié)合高中英語教學實踐與研究，根據(jù)高考閱讀能力要求和學生的實際，就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力提出有效的方法和策略。通過閱讀能力的培養(yǎng)提高英語教學質(zhì)量，以提高學生聽說讀寫的綜合能力。

一、學生思維水平對于學習英語閱讀的重要意義

一個人的思維水平代表了這個人所站的高度，決定了其視野的寬度。對于高中學生來說，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語學習中進行反復的思考、判斷和創(chuàng)新，不僅對于提高英語學習能力和考試成績具有極大的幫助，而且有利于學生在學習的過程中進行理性思考，從而提升自身的綜合競爭力。一方面，思維是開啟英語學習的一把“鑰匙”，只有具有優(yōu)秀的思維能力才能夠更好地了解英語閱讀過程中存在的樂趣，深入閱讀中進行思維的探索，反復斟酌文章內(nèi)涵，最終提升學生英語學習的積極性和創(chuàng)造力。另一方面，學生只有在英語學習中反復地進行閱讀訓練，才能進一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語學習中更加輕松地思考閱讀中存在的問題[1]。例如，在新人教版高中英語教材中，學生在英語課堂上學習“Festivalsaroundtheworld”這一單元時，老師教授了一個故事“ASadLoveStory”，主要是關(guān)于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國的“情人節(jié)”屬于“ChineseValentine’sDay”。這就使學生充分開發(fā)自己的思維，想出其他中國民間的故事傳說，從而引出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“屈原與端午節(jié)”、“月亮與中秋節(jié)”等，用聯(lián)想的方式學習英語是學生進行發(fā)散性思考的表現(xiàn)，對于英語閱讀具有重要意義。

二、優(yōu)化措施分析

（一）推理判斷題

推理判斷題是近年來高考英語閱讀理解試題中頗具難度的題型，并且在閱讀理解題中所占比重較大。近三年的全國卷一均考查了6道題（12分）。推理判斷題的實質(zhì)就是根據(jù)已知的事實，來獲取未知的信息。在答題過程中，可以抓住以下幾點：通過尋讀找到該題的相關(guān)信息出處；結(jié)合語境在理解字面意思的基礎上進一步理解作者的言外之意，經(jīng)過自己的推理分析找到正確的答案；在選擇答案時，要注意干擾項，不能以自己的觀點來代替作者的觀點，要嚴格按照文中所提供的信息進行推理，有的錯誤選項符合常識，但是文中卻沒有提及；有的選項是文中材料的簡單重復，那就不算是推理，因此也是錯誤選項。正確選項不是文章直接或明確說明的內(nèi)容，是間接表達出來的，除符合文章主旨外，還符合邏輯，讓學生有推敲的余地。常見的推理判斷題又分細節(jié)推斷，文章來源推斷，寫作意圖推斷和預測推斷等。對于細節(jié)推斷題，學生要根據(jù)文中的客觀信息或內(nèi)在的邏輯關(guān)系進行合理的邏輯推理或判斷，從而得出合理的結(jié)論。對于推理文章來源類題目，要先弄清楚文章的中心話題是什么，文章主要探討的是哪方面的內(nèi)容，作者又有怎樣的感情色彩。在做寫作意圖推斷題時一定要站在作者的角度去思考判斷，不要加入自己的主觀臆想。要善于揣摩作者的寫作思路。預測推斷題就是要求學生根據(jù)語篇對文章的下文或下段可能要陳述的內(nèi)容進行推測。這就需要我們對文章的整體思路，尤其是最后一段或最后一句話仔細揣摩推理。

（二）創(chuàng)設直觀的教學情境

雖然在高中階段，學生已經(jīng)擁有了較好的閱讀和思維能力，能夠理解一些相對抽象的內(nèi)容。但是利用視頻、音頻等能夠更加直觀的刺激學生的感官，集中學生的注意力，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而提升閱讀教學的效果。例如，有教師在Advertising 的教學內(nèi)容中，整理了人們?nèi)粘Ｉ钪邢猜剺芬姷膹V告，并在課堂上通過視頻展示出來，其中包括李寧品牌的廣告語“Anythingispossible.”，阿迪達斯的廣告語“Impossibleisno-thing.”，鴻星爾克的廣告語“TobeNo.1.”等等。通過情境教學法的這種方式，讓學生直觀的看到了Advertising 在日常生活中的應用，激發(fā)了學生學習的積極性，也讓學生處于一種良好的心理狀態(tài)下，使學生對接下來的閱讀內(nèi)容充滿著期待。

（三）創(chuàng)設互動的討論情境

高中學生對于自己感興趣的事物往往都具有較強的表達欲。因此高中英語教師可以利用這一點，結(jié)合情境教學法在課堂上設置興趣話題，讓學生們之間相互討論，給他們充分發(fā)表自己想法的機會，利用充分的互動來達到鍛煉閱讀綜合能力的目的。例如，在Gettingalongwithothers 的教學內(nèi)容中，教師針對一些高中生無法與同學、家人、朋友很好相處的問題，通過“Howtogetalongwithyourparents，friendsandclassmates?”這樣的提問將話題拋給學生，讓學生進行討論。對于這種貼近學生現(xiàn)實生活的話題，他們往往有很多話說，有效促進了學生之間的交流，活躍了課堂氛圍，學生的英語閱讀能力在交流過程中也得到充分發(fā)展。

總之，通過以上對于英語閱讀教學過程中對于學生思維能力的提高的探討，本文結(jié)合了一些教學中的具體課本知識案例，充分了解了學生思維水平對于學習英語閱讀的重要意義。了解當前在提升學生思維水平時存在的問題，如學生在創(chuàng)新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學生閱讀邏輯性思考方式的培養(yǎng)，學生的思維模式局限于書本知識等一系列的問題。因此，在教學過程中，老師和學生就需要共同努力。如轉(zhuǎn)變教學方法從而提高學生學習興趣，積極拓展課外知識的積累，并且在閱讀過程中充分掌握方法等。如此一來，可以使學生在日常的英語閱讀訓練中培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，在閱讀英語時加強自身思維能力。