保育與教育價值在幼兒園教育中的選擇比較研究

趙玉林

（夏邑縣駱集鄉(xiāng)陳營小學(xué)，河南 商丘 476400）

引言：基于哲學(xué)角度而言，價值即為一種關(guān)系，教育及保育價值，主要指幼兒園在開展各項(xiàng)教育及保育活動時，作為主體的教師和幼兒的基本需求、期許及相應(yīng)活動間的某種固有聯(lián)系。針對保育及教育價值開展的探索、擇選及判斷，是一個反應(yīng)個人自覺性及主體性的過程，針對幼兒園教師對保育及教育價值的選擇比較加以深入研究，具有較高價值。

一、幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較研究

（一）研究方法

本文主要采取目的性抽樣法，基于所調(diào)查各幼兒園的級別及所處區(qū)域等存在的差異，于個別省份擇選出分別處于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類民辦、公辦幼兒園25 所，并于各幼兒園的小、中、大三個等級的班級中選取20 名教師開展問卷調(diào)查，發(fā)放問卷總數(shù)共500 份，其中有效個體490 份。

經(jīng)由長期的觀察分析及文獻(xiàn)調(diào)查等，可以得知，我國現(xiàn)下幼兒園的基本工作具體有教育及保育兩方面?；诮處煂用鎭碇v，教育活動指的是各種經(jīng)由科學(xué)設(shè)計(jì)及合理組織的游戲和教學(xué)活動，各環(huán)節(jié)教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容即為教學(xué)。保育則主要指圍繞照顧幼兒生活及維系幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等開展的相關(guān)工作。教育及保育工作分別由教師和保育員分開負(fù)責(zé)。根據(jù)該現(xiàn)狀，文章采取調(diào)查問卷的方式，主要達(dá)成兩個目標(biāo)：第一，掌握教師相關(guān)的有效數(shù)據(jù)；第二，引導(dǎo)教師針對教育、保育對相關(guān)文件中列出的幼兒發(fā)展目標(biāo)價值開展判斷，得分越高，即教師認(rèn)為其價值越高。同時，以SPSS16.0 開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析操作。

（二）研究分析

1.整體差異

根據(jù)所開展的相關(guān)調(diào)查，可以得知的是，教師教育評分照比保育評分來講，明顯較高，具體而言，教育評分（M±SD）5.7503±1.45581，保育評分（M±SD）4.2918±1.45310，二者差異明顯（p=0.000 ＜0.05）。同時，經(jīng)由更深入的相關(guān)分析，可以得知的是，教師學(xué)歷及其教育價值判斷間具有較為顯著的正相關(guān)關(guān)系，和保育具有較為顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；幼兒園級別及其教育價值判斷間具有較為顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，和保育間具有較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.領(lǐng)域差異

基于所開展調(diào)查的結(jié)果，幼兒園教師教育及保育價值判斷基于差異化指標(biāo)的領(lǐng)域間存在不同較為明顯。科學(xué)及語言領(lǐng)域的保育及教育評分間存在不同較為顯著，不同最不顯著的為社會及健康領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域保育均值及標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）4.0272±1.54321，教育5.9592±1.56269；語言領(lǐng)域保育3.8707±1.46528，教育6.2245±1.47700[1]。

（三）影響分析

基于逐步多元回歸分析，教師職稱、教師年齡、幼兒園性質(zhì)、教師學(xué)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及幼兒年齡，六個變量對教師教育價值評分均存在明顯影響，其中，基于影響效應(yīng)進(jìn)行判斷，幼兒年齡的影響最為明顯；教師年齡以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域等五個變量對保育價值均具有明顯影響，其中，基于影響效應(yīng)進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)領(lǐng)域影響最為明顯。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師保育價值判斷低于其教育價值判斷

基于上文分析，可以得出，幼兒園教師保育價值（下文簡稱保育價值）判斷，照比幼兒園教師教育價值（下文簡稱教育價值）判斷來講，相對較低。該結(jié)果較為顯著的表明了現(xiàn)下幼兒園中，教師輕保重教的問題較為嚴(yán)重。眾所周知的是，幼兒園是幼兒開始校園生活的第一站，也是其接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，就這些身心發(fā)育尚未完全的幼兒而言，“養(yǎng)育”依舊應(yīng)是幼兒園工作的首要內(nèi)容，但現(xiàn)如今存在的教師保教價值觀錯位的情況，將當(dāng)下幼兒園教師具有的一些問題較為顯著的突出出來，即對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展缺乏較高重視。

同時，上述調(diào)查可反映出的另一非常態(tài)現(xiàn)象即為：學(xué)歷高，輕保重教問題越明顯。眾所周知的是，保教價值觀并非生來自帶的，也并非主觀形成的，而是經(jīng)由教師不斷的實(shí)踐逐漸樹立起來的。第一，保教價值觀形成基礎(chǔ)條件即為教師自身需求及主觀意識。幼兒園教師對高學(xué)歷具有需求是由于其存在得到體面工作及優(yōu)厚薪資待遇的愿望，但從社會大眾角度考慮，幼兒園保育工作缺乏“體面”，且薪資水平較低，這也是導(dǎo)致其評分低的關(guān)鍵原因之一。

（二）幼兒年齡層面上的差異分析

教育價值評分和幼兒年齡間存在正相關(guān)關(guān)系，保育則相反。多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為3 到4 歲的幼兒剛接觸校園生活，應(yīng)注重生活常規(guī)的創(chuàng)設(shè)，所以保育工作重要性較高，因此對該階段幼兒開展的保育及教育價值評分普遍沒有較大差異。就4 到5 歲幼兒來講，生活常規(guī)建立基本完成，保育價值有所下降，針對其設(shè)計(jì)的個性化教育活動價值逐漸凸顯出來，所以，教師針對該階段幼兒保育及教育價值的判斷差異較為明顯，保育價值評分較低。就5 到6 歲幼兒來講，其已經(jīng)度過了兩年的集體生活，幼兒園保育工作逐漸受到輕視，教師針對該階段幼兒保育價值的評分遠(yuǎn)低于教育價值，個別教師甚至將保育價值納入至可忽略的范圍內(nèi)，由此，幼兒園教師通常認(rèn)為保育即為幼兒常規(guī)創(chuàng)設(shè)及幼兒保護(hù)等，此類觀念較為狹隘，僅注重保育可滿足幼兒基本生理需求的價值，就其對幼兒高級心理需求及社交等層面的價值缺乏應(yīng)有重視[2]。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒園教師對保育價值的評分照比其對教育價值的評分，明顯較低，且與幼兒發(fā)展領(lǐng)域及年齡層面上的差異最為明顯?；诖?，幼兒園在具體開展各項(xiàng)保育及教育活動的過程中，利用注重基于幼兒身心發(fā)展需求，經(jīng)由合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)創(chuàng)設(shè)評價機(jī)制等方式，促使教師樹立起優(yōu)良的價值取向觀，優(yōu)化其價值選擇行為。