互聯(lián)網(wǎng)+下初中英語閱讀教學策略

呂小嫻

（河北省邢臺市臨城縣第二中學，河北 邢臺 054300）

通俗他說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的英語閱讀課就是一線教師在英語閱讀課中有效融入信息技術(shù)、資源，應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學模式和師生互動形式的變革，創(chuàng)造一種生動活潑的學習環(huán)境，使學生能夠充分利用信息技術(shù)進行認知、探究和解決問題，提高他們的綜合語言素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學與信息技術(shù)整合的必要性

（一）初中英語核心素養(yǎng)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求核心

素養(yǎng)以科學性、時代性、民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生的互動方式的變革，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供幫助”。初中英語閱讀教學與信息技術(shù)整合能夠幫助學生在話題的引導(dǎo)下高度融合信息，將熱點、焦點和生活實踐與課堂進行整合，加深學生對知識的理解和運用。

（二）傳統(tǒng)英語閱讀教學存在不足

《義務(wù)教育英語課程標準》對初中階段閱讀能力培養(yǎng)提出了明確要求：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義，能理解各個句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)進展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應(yīng)達到15 萬詞以上?！保ń逃?012）傳統(tǒng)英語閱讀教學過多承擔了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學任務(wù)，把大量的時間花在知識點的傳授和操練上，而專門的以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練則不足。初中英語閱讀課與信息技術(shù)整合有利于豐富學生的知識，開闊他們的眼界，激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀效率，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀教學開展的有效措施

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”制作英語閱讀微課視頻

微課視頻短小精悍，能夠?qū)⒔虒W目標、教學任務(wù)、教學重難點等知識濃縮為5 分鐘左右的小視頻，讓學生通過觀看微課視頻尋找學習中存在的問題，了解學習重難點，成為學習上的主人。教師在教學中可以先結(jié)合學生的學習特點，積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”根據(jù)閱讀教材內(nèi)容搜索相關(guān)知識，為學生制作一個精美、新穎的微課視頻。然后將微課視頻上傳到班級微信群、QQ 群中，讓學生利用課前時間，借助手機、學習機或者電腦觀看微課視頻，做好預(yù)習工作，將自身疑惑圈畫出來。在課堂教學前，教師先讓學生通過觀看微課視頻加深對教學目標、教學任務(wù)、重難點知識的印象，然后在教師的引導(dǎo)下采用自主思考與合作交流的方式學習英語閱讀知識。在課堂結(jié)束后，教師通過播放微課視頻讓學生理清學習思路，養(yǎng)成良好的學習印象，鞏固課堂所學知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師在教授《I like music that I can dance to》時就可以將教學目標、教學重難點和教學任務(wù)制作成微課視頻。如，教學目標：讓學生掌握prefer 的用法，能夠用所學句型探討喜好，學會用that、who、which 引導(dǎo)的定語從句表達自己的愛好等；教學重難點：詞匯perfer、lyrics、smooth、句型“What kind of do you like？”等；教學任務(wù)：讓學生能夠識記本課所學單詞，能夠使用本課所學句型進行對話，詢問他人喜好。

（二）創(chuàng)建英語閱讀教學網(wǎng)絡(luò)平臺

任何一門語言的學習都需要對其文化背景有一個全面的了解，英語學習也不例外。教師要為學生搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，將英語的文化背景知識上傳到平臺，方便學生瀏覽和學習。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以留言自己的疑惑，教師可以根據(jù)學生的留言提出指導(dǎo)性意見。此外，教師還可以將一些比較優(yōu)秀的閱讀材料或者文章上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生相互交流溝通，發(fā)表自己的意見和看法，拓寬學生的課外知識。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)布置、作業(yè)檢查、評價考核，進而提高教學質(zhì)量。

（三）借助多媒體教學技術(shù)

多媒體教學技術(shù)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)物之一，它屬于一種移動式的教學工具，具有交互性、實踐性和環(huán)境性特點。通過利用多媒體教學技術(shù)，可以將生動、抽象、復(fù)雜的英語閱讀知識轉(zhuǎn)換為形象、具體、直觀的內(nèi)容，結(jié)合圖片、音樂、視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，讓學生成為學習上的主人，有效突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，提高課堂教學效率。例如教師在教授《What's the highest mountain in the world》時就可以利用多媒體教學技術(shù)為學生展示珠穆朗瑪峰、喜馬拉雅山、華山等圖片，從而吸引學生的注意力。然后詢問學生：這些都是什么山？該如何用英文表達？它們中最高的那一座山是什么？以此讓學生積極主動參與到英語閱讀學習中。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代開展初中英語閱讀教學，教師需與時俱進把握好變革與發(fā)展的機遇，采用有趣生動、新穎別致、富有創(chuàng)造力的教學形式和內(nèi)容，煥發(fā)學生的學習活力與熱情，利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，全面提升他們的英語閱讀水平和學習能力。