小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

范琳

（江西省吉安市安福縣洋溪小學(xué)，江西 安福 343211）

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀與寫作具有同樣重要的教學(xué)地位。由于在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，大部分的學(xué)生在此方面都存在一定的缺陷與不足，因此兩者之間的整合性教學(xué)就不能夠凸顯出自身的實(shí)際價(jià)值。在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練并不是獨(dú)立存在的，在學(xué)習(xí)的過程中其相互依存，相互補(bǔ)充，進(jìn)而能夠從綜合性的角度來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練中存在的問題簡(jiǎn)析

（一）忽視日常素材積累，缺乏寫作素材

現(xiàn)階段，由于小學(xué)生忽視日常素材的積累，因此他們的作文往往都比較空洞，沒有可讀性。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢?主要在于小學(xué)生閱讀的課外書籍較少，沒有積累下寫作素材。我們以題為“令我感動(dòng)的事情”這篇作文的寫作為例子，大部分所闡述的事例都局限在攙扶老奶奶過馬路等方面，毫無新意。

（二）缺乏優(yōu)秀作文指導(dǎo)，模仿無法創(chuàng)新

由于當(dāng)前階段的學(xué)生普遍性的存在認(rèn)知水平不足與人生閱歷匱乏的問題，加之其在生活中還尚未達(dá)到良好的感悟與體會(huì)，因此在寫作創(chuàng)作的過程中往往不能夠取得良好的寫作效果?；诖耍處熅托枰陂喿x的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此方面素材進(jìn)行積累，并能夠在后續(xù)寫作的過程中及時(shí)運(yùn)用素材文章中的寫作方式與寫作手段。但是在實(shí)際模仿的過程中，學(xué)生由于自身模仿技巧掌握的缺陷，也會(huì)一味的進(jìn)行模仿，將模仿轉(zhuǎn)化成為了抄襲，不能夠在對(duì)寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累的過程中來實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)方式體會(huì)，因此在寫作水平提升的過程中就會(huì)存在一定的問題和難度。

（三）不重視實(shí)踐課堂，文章缺乏生動(dòng)性

通過分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分地區(qū)學(xué)校沒有帶領(lǐng)學(xué)生走入到大自然中，尤其是城市的孩子。由于小學(xué)生與大自然接觸的機(jī)會(huì)是少之甚少，因此他們所描繪的大自然景色、實(shí)際生活中的人與物并不新穎和生動(dòng)。此外，由于實(shí)踐課堂活動(dòng)實(shí)踐與開展的不足，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，文章內(nèi)容無法具有感染力和真情實(shí)感，其行文脈絡(luò)也是一味的進(jìn)行抄襲或是出現(xiàn)雷同的情況。

二、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的措施

（一）在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累，為日后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)素材與知識(shí)的輸入以及輸出的過程。若是學(xué)生在此階段無法進(jìn)行一定數(shù)量的詞匯積累以及素材創(chuàng)新，就會(huì)導(dǎo)致在后續(xù)寫作訓(xùn)練的過程中遇到一定的困難與阻礙。而若是學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓陂喿x過程中積累的相關(guān)素材內(nèi)容進(jìn)行積累，并合理的運(yùn)用到寫作訓(xùn)練的過程中，就能夠有效降低寫作過程中的難度。為此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，就需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的中心含義和深層情感進(jìn)行感悟，并學(xué)會(huì)巧借外界事物來進(jìn)行自身情感與思緒的表達(dá)。

（二）加強(qiáng)模仿的重要意義，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升

在小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的初始階段，模仿是極為有效的寫作技巧之一。由于此階段內(nèi)，小學(xué)生剛剛開始接觸到寫作練習(xí)，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中就會(huì)具有一定的難度。為此，小學(xué)生就需要在閱讀的過程中不斷進(jìn)行寫作方式和寫作特色的模仿，將教材中的文章語句和寫作模式運(yùn)用到自身的文章寫作過程中，繼而強(qiáng)化自身的寫作能力體現(xiàn)。但是由于當(dāng)前小學(xué)生整體處于一種認(rèn)知能力缺陷的狀態(tài)，因此在實(shí)際閱讀教育的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立其對(duì)優(yōu)秀作品的模仿概念，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章的再創(chuàng)造。

（三）促進(jìn)寫作與閱讀相結(jié)合，有效提升學(xué)生的寫作能力

總所周知，閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容就是要求學(xué)生能夠在進(jìn)行文本閱讀的過程中，將閱讀與寫作進(jìn)行有效整合，并不斷積累習(xí)作素材的過程。寫作的本質(zhì)就是要在加強(qiáng)學(xué)生思維活躍性的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的提升與完善。為了能夠更好的促進(jìn)兩者之間的整合，小學(xué)語文教師就需要正確處理好學(xué)生的知識(shí)素材積累以及知識(shí)輸出之間的關(guān)系。在此過程中，有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)。而在閱讀教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)方式能夠?qū)?shí)際教學(xué)起到事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)的過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，并在閱讀的過程中來加強(qiáng)自身的寫作能力。在文本閱讀之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，或者是在當(dāng)前故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)故事續(xù)寫，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的感悟，從而讓學(xué)生能夠創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的文學(xué)作品。

三、結(jié)束語

總而言之，將小學(xué)階段的語文學(xué)科教育中的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的閱讀能力不足與寫作素材匱乏等問題。而對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其更為主要的就是要通過對(duì)教材的文本內(nèi)容進(jìn)行深化分析與總結(jié)，從而有效提升學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技巧?；诖?，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中就需要不斷的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此來將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行充分整合，從而能夠多方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升與發(fā)展。