小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法初探

宋朝陽

（河北省保定市蠡縣南莊鎮(zhèn)南莊中心校南莊小學(xué)，河北 保定 071400）

小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)方法課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要地點，在教學(xué)課堂上，通過師生之間的互動、交流，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、構(gòu)筑知識框架和形成價值觀。但是部分教師由于缺乏對新課標(biāo)教學(xué)要求的理解，只是片面地追求自由化的教學(xué)方式，這樣很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是對數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”的方法。

一、創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有句話說，一個好的開始，就意味著成功了一半。同樣，一堂課要想取得好的效果，就需要有一個好的開頭，如同一出戲的序幕是非常重要的。一篇新聞的導(dǎo)語也是非常關(guān)鍵的，一部好的樂章好的序曲也是同等重要的。課堂學(xué)習(xí)的開頭精彩與否，直接影響學(xué)生對這一堂課感興趣與否。若是一堂課的開頭就非常精彩，這就會如同磁鐵一樣，深深吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使得學(xué)生不忍離去。但是，教師對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要做到恰當(dāng)合理，不能生搬硬套，情景和知識的銜接要做到自然、平和，這樣才能使得數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂和教學(xué)內(nèi)容相互貫通。

二、概括課堂知識主要內(nèi)容，對中心思想進(jìn)行提升

在新課標(biāo)教學(xué)要求的指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的確是減少很多，并且學(xué)習(xí)氛圍也變得相對寬松。但是，通過課堂上對學(xué)生的提問來說，部分學(xué)生在回答問題時還是很難準(zhǔn)確說出整體思路和中心思想，只是用片斷性的言語來解釋和描述相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這就說明部分學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識還是零散的，仍然沒有系統(tǒng)性。所以這就需要教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問題，并且對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決和梳理、總結(jié)，從而幫助學(xué)生理清思路，有時候僅僅是教師的幾句言語，就會成為點睛之筆，使得學(xué)生腦海中的知識條更加清晰，而不至于散亂一片。

教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)不應(yīng)該是從頭至尾、錙銖必較，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問題之間的過渡，讓學(xué)生學(xué)會問題的引申，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識由淺的一層向深的一層過渡。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不能只是以學(xué)生的認(rèn)識和理解程度為教學(xué)準(zhǔn)繩，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知程度為出發(fā)點，通過讓學(xué)生提問、質(zhì)疑、引申等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生在充滿興趣和挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而在與教師和學(xué)生的溝通和交流中提升學(xué)生的理解能力。

教師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的畫龍點睛之筆，教師合理地引導(dǎo)可以把看似普通的教學(xué)現(xiàn)場變得生動盎然，使得學(xué)生思維開放、智慧迸發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙利用錯誤的“資源”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)理解性錯誤的現(xiàn)象，合理利用學(xué)生出現(xiàn)的這種錯誤，也可以使之成為教學(xué)寶貴的“資源”。錯誤性的理解也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種反應(yīng)，教師對于這種錯誤性理解不能僅僅給予否定，這樣的辦法不僅不能從根本上解決學(xué)生錯誤的出發(fā)點，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤性理解，要在課堂上給出針對性講解，并且舉一反三，讓學(xué)生認(rèn)識到問題的根本，從而杜絕這種錯誤再次出現(xiàn)。

學(xué)生的理解性錯誤在教學(xué)過程中是非常具有價值的。關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，就必須關(guān)注錯誤出現(xiàn)的原因，也就是重視錯誤在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中所具有的價值。學(xué)習(xí)本身就是不斷嘗試和不斷改正錯誤的過程，學(xué)生在改正錯誤的過程中獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)師生之間的溝通。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，然后對學(xué)生進(jìn)行巧妙地講解和點撥，使得學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時提升學(xué)習(xí)能力。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正

當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的復(fù)制，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)習(xí)思路也嚴(yán)重偏離教學(xué)要求時，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正和引導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供一種正確的思路，以免學(xué)生偏離正確的方向。

教師教好數(shù)學(xué)的一個重要方法，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試然后引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，也就是教師在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，然后根據(jù)已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造，這樣不僅可以使得學(xué)生加深理解原有知識，還可以使得學(xué)生對新知識有準(zhǔn)確的理解。

五、結(jié)束語

理想的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅是讓學(xué)生看到教師的教學(xué)思路，還應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會教師的思維方式和解題思路。這樣的教學(xué)成果不是一蹴而就的，而是需要通過長時間的鍛煉和學(xué)習(xí)才能達(dá)到的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是教師在教學(xué)課堂中教的位置是不能動搖的，教學(xué)課堂還是教師以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教學(xué)課堂應(yīng)該是開放性的，并且是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行開放，這樣的開放式的教學(xué)課堂才是有價值的，才能使得數(shù)學(xué)課堂富有活力和創(chuàng)造力，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。