小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題切入時(shí)機(jī)分析

謝娟

（江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)小學(xué)，江西 贛州 341100）

眾所周知，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。以最佳的時(shí)機(jī)切入問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生從小具有較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)，又能夠趁機(jī)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，能使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，并對(duì)文本內(nèi)容有深層次的解讀，更好的感知文本表達(dá)的情感。為此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題切入時(shí)機(jī)的研究，精設(shè)問(wèn)題并捕捉最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性及質(zhì)量。下面將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題切入時(shí)機(jī)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。

一、導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)懸念性問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖小，但好奇心卻是極強(qiáng)的，這就需要老師靈活運(yùn)用學(xué)生此特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段以懸念性的問(wèn)題來(lái)切入，既能夠在情境中激發(fā)學(xué)生的思意識(shí)，又能夠讓學(xué)生心生疑惑，想要快速進(jìn)入到課文之中弄清楚究竟是怎么回事。所以，此導(dǎo)入階段的懸念性問(wèn)題必須要精心的設(shè)計(jì)。

比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》寓言故事之時(shí)，此篇課文教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生深刻理解此寓言故事背后蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果僅靠老師的語(yǔ)言講解，學(xué)生可能也會(huì)理解其內(nèi)涵，但此理解層次較淺。這就需要老師靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題：學(xué)生們想象一下，如果你面前有一只老虎和一只狐貍，會(huì)有什么樣的原因會(huì)導(dǎo)致老虎被狐貍牽著鼻子走呢？當(dāng)問(wèn)題拋出之后學(xué)生們快速進(jìn)入到了討論活動(dòng)中，片刻之后學(xué)生們發(fā)表了自己的看法：有的學(xué)生認(rèn)為這只老虎可能就是一只紙老虎，并不具有攻擊能力；有的學(xué)生認(rèn)為這只老虎肯定有把柄落在了狐貍手中......老師要對(duì)學(xué)生們的奇思妙想進(jìn)行肯定，并告訴學(xué)生我們今天所學(xué)的這篇課文就是以老虎與狐貍為主角的，如果想要知道怎么回事，就可以到自己去尋找答案。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)參與到課文的閱讀、思考與解惑，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、重難點(diǎn)教學(xué)階段，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題

每篇課文都有其重難點(diǎn)，這是學(xué)生理解課文的重要突破口，此階段如果老師能夠設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，那么便可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的思考，能為學(xué)生預(yù)留充分的自主感悟機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力提升的過(guò)渡，相信這是每位老師都期望達(dá)成的理想教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，此篇課文理解的重難點(diǎn)就在于司馬光砸缸的行為，以及行為背后反映出的沉著冷靜和機(jī)智勇敢。所以老師就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“從不同角度去思考一下，在當(dāng)時(shí)急于救人的情景下，是否還有其他救人的方法呢？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效討論，通過(guò)學(xué)生們思維的不斷碰撞，各小組想出較多救人的方法。在成果展示的過(guò)程中，學(xué)生們給出了拿長(zhǎng)凳子拉上來(lái)、小朋友一起往外舀水等方法，之后師生要共同去驗(yàn)證方法是否可行。這樣的啟發(fā)性提問(wèn)，既能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的思路，又能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度，能為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升奠基。

三、合作探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題老師常會(huì)給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生去死記硬背這些答案，以此來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，此種教學(xué)過(guò)程中，并未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，自然不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在學(xué)生合作探究之時(shí)，向?qū)W生提出細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更好的感知課文情感，不斷感受成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文之時(shí)，此篇課文就是要讓學(xué)生懂得一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。而想要達(dá)成此目的，老師就可以讓學(xué)生“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”針對(duì)這句話(huà)進(jìn)行小組合作討論，從此句話(huà)你感受到了什么？之后各小組給出了無(wú)私、不攀比等答案。此種細(xì)節(jié)性提問(wèn)能使學(xué)生深入去對(duì)比花生與其他鮮艷的果實(shí)，不僅在合作中得到了有效的答案，并且也感知到了作者對(duì)花生的贊美與喜愛(ài)之情。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，由于經(jīng)驗(yàn)及能力等的局限，不可避免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法深入理解課文情感的情況，所以細(xì)節(jié)性提問(wèn)就可以提升學(xué)生的思考感悟效果，并提高學(xué)生的合作探究能力，共同解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生們獲得共同性的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題切入時(shí)機(jī)的重要性不可忽視，只有準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能將之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維及創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生獲得有效的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要加強(qiáng)對(duì)此問(wèn)題的持續(xù)深入分析與研究，更理想的把握問(wèn)題切入時(shí)機(jī)，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的持續(xù)提升奠基。